幼儿园提升数学区域活动有效性的对策

摘 要： 数学区域活动可以为幼儿营造学习的轻松氛围，让幼儿在自身意愿的指导下进行正确的活动，进而通过正确合理的活动有效促进幼儿身心健康发展，但是当前在幼儿园数学区域活动中仍然存在一些问题，本文针对数学区域活动现状提出了提高数学区域活动有效性的具体措施，以便促进幼儿园教学活动的正常开展。

关键词： 幼儿园 数学区域活动 有效性 提升对策

一、幼儿园数学区域活动存在问题分析

幼儿正处于形象思维发展的关键阶段，在数学学习过程中需要进行具体形象教育，所以幼儿数学教学应该创设符合实际发展的数学情境，并结合具体教学内容合理安排和投放活动资料。本文以幼儿园大班学生为研究对象，具体结合数学活动区域材料投放、幼儿活动和教师指导等进行相关研究分析，对幼儿数学区域活动开展情况进行全方位认识，发现存在以下两方面的问题：一方面是数学区域活动教育过程中，缺乏明确清晰的教学目标，在具体开展数学区域活动的过程中，教学目标不明确是当前幼儿园所普遍存在的问题之一，并且存在一定盲目性。幼儿在数学区域的活动次数相对较少，无法保证所有幼儿都进入数学区域进行活动，对于进入数学区域活动的幼儿，由于不能得到幼儿教师的正确指导，也不能按照具体操作步骤进行活动，进而影响了数学区域活动对幼儿发展作用的发挥。另一方面是在数学区域活动的材料投放不能满足教学要求，甚至只有一份教学材料，难以满足多个幼儿的使用需求，活动中所投放材料缺乏一定趣味性和可操作性，导致幼儿没有参与活动和进行操作的兴趣。比如在认数的活动中，教师所投放的教学材料只能让幼儿进行单纯的连线或运算等活动，这些教学材料内容相对单一和枯燥乏味，导致幼儿对于数的认知学习没有足够的兴趣。同时数学区域活动中所投放材料缺乏层次性，不能有效适应幼儿的发展水平和能力状况，甚至有些情况下，数学区的教学材料没有很好地贴合幼儿阶段的具体教育内容，没有切实发挥数学区域活动的重要作用。

二、提升幼儿园数学区域活动有效性的对策分析

（一）明确幼儿园数学区域活动目标

幼儿园数学区域活动的目标是影响活动有效性的关键要素，也可以说，幼儿数学区域活动的有效性与区域活动目标的确立有着直接影响，所以幼儿教师要注意合理把握幼儿的心理变化和成长规律，以促进不同阶段幼儿的成长为区域活动的目标，加强对幼儿的有针对性的培养。同时幼儿教师在进行区域活动过程中只有确立明确的教学目标，才能实现在具体活动过程中确保活动实施，进而能够更好地指导幼儿进行活动。在制定幼儿数学区域活动目标的过程中，要注意合理把握不同年龄段幼儿的性格特点，以幼儿的阶段成长状况为区域活动的开展依据，实现对幼儿整体情况的合理而清晰的理解和把握，才能更好地选择有针对性的区域活动内容，进而确保幼儿数学区域活动的有效开展。

（二）合理投放数学区域活动材料

在幼儿数学区域活动过程中要合理投放材料，确保投放材料的层次性，要合理考虑材料与教学目标的联系，并注意确保所投放的材料符合幼儿的发展水平，才能确保这些材料满足不同能力和层次的幼儿使用，同时要注意在数学区域活动中所投放材料要有很强的趣味性和逻辑性，只有具备趣味性，幼儿才能有兴趣参与到活动中，只有具备逻辑性，才能确保教学内容符合数学教学要求。以幼儿学习对不同物体进行分类排序为例，在数学区域活动区可以设置三个不同层次的材料，比如第一层次可以给幼儿提供具有不同颜色的饮料瓶，让幼儿按照颜色进行分类，第二层次可以提供不同颜色和形状的彩纸，让幼儿按照颜色和形状对这些纸张进行分类，第三层次可以提供颜色、形状和大小都有差异的不同物体，引导幼儿进行自主排序分类，通过这种方式按照从低到高的困难程度培养幼儿不同的分类能力，进而确保幼儿参与数学区域活动的积极性。

（三）加强幼儿教师对区域活动的指导

数学区域活动的有效开展不仅需要具备丰富多样的教学材料，而且需要幼儿教师的合理科学指导。在数学区域活动过程中，幼儿教师要有效观察区域活动中幼儿的具体表现，可以制定进区记录表，以便能详细记录幼儿参与活动情况。对个别数学能力较差的幼儿，要采取有针对性的措施，提高幼儿学习的注意力，可以在每次数学区域活动中对他们提出具体的学习任务，并积极鼓励他们进行参与数学区域活动，促使幼儿参与数学活动区域的积极性。另外要注意增强数学区域活动中教师与幼儿的互动，与幼儿保持一种轻松的关系，才能对他们进行合理的引导。

总而言之，要提高幼儿数学区域活动的有效性，幼儿教师应结合幼儿的实际发展情况，合理创设数学区域活动，提供科学正确的材料，还要注意合理观察幼儿的具体表现，对幼儿提供适当的指导，才能让数学活动区域发挥促进幼儿成长发展的积极作用。

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