浅谈用“冷处理”来管理学生

摘要:何谓“冷处理”？他的理解就是：“不点他的名，对他是视而不见……”他说，职校的这种生源已决定了学生的这种素质，考上了高中或其他什么学校的走了，留下来的，有好的，已属凤毛麟角。来职业学校的，也有大部分是家长逼着来混“证”的，诸如此种，学生的素质就参差不齐了。

关键词：冷处理；学生；请假；职业学校

我们学校一个有着多年教学经验的老教师，曾和大家交换过就如何管理学生的问题，特别是针对差生的管理，他给大家支了一个招，就是不搭理他，来个“冷处理”。 何谓“冷处理”？他的理解就是：“不点他的名，对他是视而不见……”他说，职校的这种生源已决定了学生的这种素质，考上了高中或其他什么学校的走了，留下来的，有好的，已属凤毛麟角。来职业学校的，也有大部分是家长逼着来混“证”的，诸如此种，学生的素质就参差不齐了。而在职校里，针对这样的一帮特殊群体，既不能像大学生那样去放手不管，也不能像高中生那样去严格管教他们，这就要看老师管教学生的思路了。而自从我听到老教师说的“冷处理”的观点后，几年来，我一直是在摸索并探索性地用着这个方法，总体来说，有一定的效果，现针对以下几种笔者认为常见的几种情况进行对比分析。

一、一次不点他的名，他就有所察觉，马上来找你，这种学生，说明他还有一定的自觉性，应该说是最好带的了

曾有一个走读生，别的方面也还可以，就是有一个坏毛病，老是要迟到。因为是走读，不管是早上，还是中午，他都要迟到,老说他就是不改，终于在一次适当的机会中，点名时，我就故意没点他的名字，我用眼睛的余光看着他，他似乎也有点儿诧异地盯了盯我，我没有理他。并且在接下来的几节课里，我一直不同他搭话，不用眼神和他进行交流。放学后，我进办公室没有多久，就看他在门口晃了一下，立马就又不见了，我也没有理他。又过了一会儿，班长打着报告进来了，说：“老师，xx说今天点名的时候没有点他的名。”我看着班长问：“你觉得我应该点他的名吗？”班长笑着无语，我就说：“让他进来吧！”班长出去把他叫了进来，其实算是半推半就地推进了办公室。进来后，他站的很好，这下子老实了，看着我也不说话，楞了有那么一会儿，还是我先开了口：“怎么啦？找我有什么事？”这下子，他嗫嚅着开了口：“老师，我错了。”我故意问：“你有什么错啊？”他红着脸，仍没开口，看他这样。我就故意学着他的腔调：“真的堵车啊！人多啊！我早就出门了……”说完这些，我笑了，他也跟着笑了。这个时候，我才又心平气和地和他谈起了这件事，先就针对他的行为规范我还是表扬了他。为什么要表扬呢？我告诉他，第一次不点你的名，你就察觉了，并来同我交流（我没有说是认错）。就这一点，值得表扬。当然，表扬也只是这一个方面。而以后，你要真正地改变了迟到这种行为，才是最大的转变，才是真正值得表扬的。这一次，我和他谈了很久，而谈完话后的很多天，这个学生真的没有迟到，我也适时地给予了表扬，说：“比以前有所进步！”这种学生，一次不点他的名，他马上就意识到了错误，还是很好带的，就比如说这位常迟到的同学吧，曾有一天早上打电话给我，很焦急地说：“老师，今天下大雨，肯定要迟到了，真的啊，不骗你……”这一次，我笑了，确实，雨下的很大，可以理解，而且他又事先打了电话过来，说明还是比较重视这件事的，能做到这一点，应该值得欣慰。

二、第二种是连续不点他的名，几天或一段时间后，他才开始着急，尔后也能主动找上你的，这种学生也算是懂事

曾有一个学生，说起来也没有太大的缺点，唯一一点是，爱接话。什么话他都接，什么话都敢接。每次集合点名，我都没有少说他。可他仍是改不了这个毛病。一次，他仍是接话，可让人生气的是，就是在批评他本人爱接话这个毛病，他也能顺着话题接下去。一天，另一个同学也是接话，我就说：“少说，多做！”没想到，这个爱接话的同学又立马接上了：“就是嘛，我都没说，老师，看我多好吧？”我就有点生气了，对着那个学生说：“xx，再请你也闭嘴，说别人的同时，就是在说你自己。”一般的话，象这种情况，你不吭声也就完了，可不，人家又接上了：“老师，你是在说你自己吧？”我就提高了声音说：“XX是我站在这说，还是你站在这说？”他立马又说：“你说，你说，老师说。”几次这么折腾下来，我发觉，每个班上，始终有那么几个同学喜欢接话，说白了，也就是喜欢表现自己，但又表现不到点子上，而尤以这个同学为甚。于是，我也开始不点他的名了，压根我就不理他。也就是说，你接我的话，我也不管你，就当你不存在。连着几天不点他的名，看得出来，他的话少了许多。偶尔有两次也接了话，前半句声音大，很明显后半句就无力了，再后来，是几乎听不清了。看来，不点他的名，还是起到了效果。

连着有半个多月吧，我一直就不点他的名，也不同他搭话，有时候他要问个什么问题，我只是说，不同他有眼神方面的交流。一个礼拜五的下午，他来请假，严格地说，礼拜五下午是不准假的，如果说是家里有事，可以，必须家长打来电话才准假。我估计这个同学就是在试探我，中午来找到我，说是家里有事，要请假回家，搁以前，这种情况，我肯定要说，要家长打个电话给我。可今天，我只是象征性地“哦”了一声，就伸手把他的假条拿了过来，也可以说是抢了过来，又看假条没有什么问题，我就飞快地签了字，也没看他，把假条递了过去。这一下子，他还不走了，又问我：“老师，要家长打电话吗？”我说：“不必了，你走吧！”说完后，我先走了，几步路后，我又回头，见他还站在那里。等到下午上课，我看到，他还在教室……

终于有一天下午放学，他来找到了我，说要给我道个歉，我就说你道个什么歉啊？他就说是我不对，我不对，不该接话。见他主动认了错，我也就没再多说什么了。从这以后，这个学生确实是改了不少，虽然说有时候还是想要接上那么一句，接了，自己又觉得不好，常常是接了前半句，后半句不说了，还会下意识地捂住了自己的嘴巴。这些，我看在眼里，也没再当回事，毕竟，有些事，更改也不是一朝一夕的，一件事只要自己有所察觉，并能尽力地往好的方面发展，也应该是一种进步。

三、还有一种是：不点他的名，他老实起来，并也能认真地学，也不敢调皮了。可你只要一点他的名，几天一过，他立马又原形毕露

曾有一个学生，学习也就是三分钟的热情劲儿，劲头一过，说完就完了。比方说吧，铆工在展开放样时，刚开始我是要求先画一道，慢慢地熟悉，多画几道后，不仅要熟悉它，还要提高速度，有了这几道工序后，最后才要求做出实际工件。可这位同学倒好，每次只肯画那么一次。一次在做展开工件时，有几个学生一直都在认真地画图，我也一直在旁边指导，就刚才说的这个学生，看这些同学还在画这图，人家就站在旁边说了句：“咋还在画啊？”见没人理他，这个时候，你走了就算了吧，可不，人家又自顾自地说了句：“哦！刚才画的是错的啊！”这下子，我生气了，叫他过来，故意问：“你画了？”他点头：“画了。”我说：“是画了，可不准确！”他又是那句话：“我画了啊……”我很认真地纠正说：“是画了，可是不准确！”他还很不耐烦地：“差一点就差一点嘛！”果不其然，真正用实物做工件时，他做得完全可以说是废品。见他每回都这样，我也准备治一治他，来一个“冷处理”。前两天没点他名，这个学生似乎没有什么表现，依然是我行我素。但渐渐地，他也老往我跟前晃了。我一律是按以前“冷处理”时那样对待，坚决不和他进行眼神的交流。一次，他没来，也没有请假，我是立马报了他的旷课上去（报学生科）。这下子，他更老实了，别以为我不点你的名，就是真的忘了你。一直到此学期结束，这个学生我也没点他的名。

又一个新学期开始时，我还是点了他的名，我想新的一个学期嘛，一切从头开始。但是这个学生却不买你的帐，没有多久，坏毛病就尽显无疑。 而不点名后，他又老实了起来。过了一段日子，我又开始点他的名了，可是不行，点名没多久，他的毛病就又出来了。我发觉，在这个学生学习的三年里，我和他之间似乎就在玩着“猫和老鼠”的游戏。而直到他临毕业的前几天我才开始点他的名，我想的是学生时代马上就要结束了，各人也有各人的性格，留着你走上社会去适应吧！临走照相的时候，那一刻，大家都还有些微微的伤感。他还要和我单独合影，我也同意了，毕竟毕业了，大了！等到他们撞得头破血流的那一天，学校里这些青涩的记忆，也许还会有疗伤的效果。

四、最后说的这种，那就有点儿让你无法了，因为他横竖不和你来哉，点不点他的名，他知道，他觉得无所谓。这种学生，我也带过，整个就两字：“头痛！”

曾有一个学生，他作业不交，实习不做。而且也不守纪律，迟到是常有的，且理由充分。这个学生，我是怎么不点他名的呢！期中考试，复习也都复习过了，范围也大概划分了，考试的时候，有一个做得快的，一节课多点，交卷走人。而这位学生一看有人走了，他也开始慌了，想交卷，人家也还是像模像样地走上了讲台，还对我说：“老师，我没做完可以交了吗？”我这个气啊，可以说，这种期中考试还没有说是不做完就交卷的，一般也都是到时间才交的。而我一看试卷，更有气了，前面做点，后面做点，中间空白，后面难的都做了，中间简单的还不会做，这不是抄的吗？我还是忍住气说：“你怎么回事？复习的时候都说了，就是这个范围，你还不会做？”没想到，我说完后，人家回了一句让我吐血的话：“我没做就没做呗，你说个啥子嘛！”我当时简直是无法回答了，也不知该怎么回答了，我愣了一下，摆摆手，说：“走，走。”打这以后，我也开始不点他的名了，可这个学生根本不当一回事，为什么要这么说呢？一次点名，我漏点了一个学生的姓名，他马上就说：“老师，你咋没点我呢？”我说：“哦，漏了。”但你再也没有猜到我没点名的那个学生说了句什么，他说：“老师，你都好久没点我的名了……”但他如果只说这一句，我还可以当场指出我为什么不点他的名，但他后面紧跟着又加了一个注脚，整句话为：“老师，你都好久没点我名了，我都习惯啦。”我简直要晕了，不点他的名，人家还习惯了。我也学着他交卷时的口吻说：“没点你就没点你呗！”人家也回了我一句：“也是的，没点就没点呗，反正你知道我来了就行了呗！”我发觉他的啦、呗用音很重。像这样的学生，最为难带的了，他对你所说的、所做的这一些都不放在心上。

以上所说的四种，是我在教学中常遇见的几种情况，也不知处理的是否妥当，还望有类似于“冷处理”经验的老师们能提出宝贵意见并指正。