浅谈在讲述活动中多样化画面的运用

讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿言语的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。在幼儿园语言教育改革中，幼儿教育工作者根据新的教育观念，重新思考了讲述活动的特点以及活动目标，重点探讨了讲述活动组织的过程，力图使这种类型的语言教育活动更符合幼儿语言发展的需要。现代科学研究证明，外界进入大脑的信息有80%—90%是通过视觉系统获得的，幼儿通过视觉获得画面的形象，依靠画面的形象开展语言活动，发展听说能力。在讲述活动中，如果是单一的图片讲述，教师在教学中往往只注重幼儿听赏的模仿、记忆和复述；在口语表达中，较注重独白语言，片面强调幼儿语言的完整、连贯，要求幼儿在活动中独立复述，使幼儿几乎没有机会表达自己的真情实感。

我觉得，在讲述活动中应该引入多样化画面。所谓多样化画面是指“画面”包括平面的、立体的和情境的等多种含义。多样化画面讲述活动是指在讲述活动中借助多种画面，促使幼儿观察、理解画面，利用语言表达对画面的真情实感。

一、利用自然景物，激发幼儿的讲述兴趣。

幼儿对身边的世界有一种与生俱来的亲近感和强烈的探究愿望。自然景物中蕴藏着富含教育价值的多样化画面，是讲述活动渗透多领域内容和经验的有效途径。因此，适当地引导幼儿观察、欣赏，并用语言来表达与其周围生活息息相关的自然事物与情境，符合幼儿的身心与年龄特点，幼儿自然乐于讲述。在教学实践中，我们尝试运用一下几种方法。

1、自然活动法。

自然活动是指教师要不断为幼儿提供活动的机会，创造听说的条件，使幼儿在自然的情境下有感而发，激发听说的兴趣。如寻找“生活中的春、夏、秋、冬”活动，以季节变换为主线，在引导幼儿关注自然环境与周围世界的同时，有目的地使幼儿投入回归自然的活动，激发幼儿热爱大自然的情感。

2、自然渗透法。

自然渗透法是指教师要不断地将自然情景中的教育因素加以优化利用，渗透于一日活动的各个环节中。

3、自然整合法。

自然整合法是指教师将多种因素整合运用、多方配合，使各种有利因素相互影响、渗透与联系。通过不同环境、多种途径下情境整合，力求使环境因素，教育因素情境化，使幼儿在不经意中有听的兴趣和讲述的愿望。

（1）结合正式与非正式教育活动，将情境加以整合。例如：讲述活动《印画》，我们觉得小动物的脚印这个话题可以引申出很多活动来，抓住了孩子们这个兴趣点，我们组织幼儿进行印画的活动。为幼儿营造宽松、愉快的说话和绘画氛围，在注重面向全体的同时又注意个别差异，给每个孩子展示个性的机会。

（2）结合不可预见的随机活动，将情境加以再现。例如：在讲述活动《捉迷藏》中结合幼儿爱玩的天性，在活动前我们安排了相应的游戏，在活动中引导幼儿积极主动地参与讲述活动。通过对大书画面的观察、猜测判断，换位思考及一系列的延伸活动，幼儿扩展了生活经验，发展了讲述能力和思考、判断能力。在整个活动过程中，孩子们兴趣浓厚，活动目标较好地达成。我们精心设置的问题情境和利用遮图手段造成的设疑效果加强了师生间的互动。

（3）结合家园配合，将情境加以延伸。例如：讲述活动《猜猜我有多爱你》，通过看图讲述，使幼儿明白了爱的真正含义，知道了如何去爱别人，也感受到了爱给自己带来的快乐。在活动前，我们请父母配合多多与孩子交流，帮助幼儿了解父母对自己的爱。在活动中，孩子们参与性很强，纷纷讲述爸爸妈妈对自己的爱以及自己要如何去爱别人，较好地实现了活动的目标。

二、多种媒体介入，发展幼儿的讲述能力。

幼儿对具体、形象的事物容易感知，印象深刻，记忆牢固；对抽象的语言概念、道理不感兴趣，不能理解，也记不住，很难用自己的语言调节行动，因而更容易受外界条件和兴趣、情绪的支配，目的性缺乏，控制力较差。而多种媒体的介入以其具体直观性、生动形象性和刺激多样性等特点，激发幼儿的学习兴趣。同时，幼儿掌握语言是一个连续发展的、重复质变的过程，离不开广泛的语言刺激，因此，多种媒体介入教学，有利于幼儿在感知理解多样化画面的过程中提高讲述能力。

1、动画介入

动画介入是指教师运用妇幼童趣的、声像结合的动态画面以趣激情、以趣激视、以趣激说，在双向式的交流环境中发展幼儿联想及讲述的兴趣和能力。例如：讲述活动《猫和老鼠》，引导幼儿观看他们感兴趣的VCD碟片，这样图像清晰、画面活动、色彩鲜艳、富有童趣的角色形象，为孩子创造一个想说、敢说、乐于说的环境。再如：讲述活动《狮子的假发套》充分利用多媒体课件来调动幼儿的积极性。白板课件的使用充分激发了幼儿讲述的欲望，再通过一系列提问开阔了幼儿的讲述。同时，多媒体有快进、倒退、重放、暂停等功能，教师可根据教学需要、幼儿观察及情节需要，在关键时刻暂停画面或反复播放等，请幼儿根据教师的提问展开联想和想象，并进行相应的讲述。

2、音乐辅助

音乐辅助是指教师运用多种背景音乐点染、烘托活动气氛，提高幼儿学习语言、运用语言的积极性。在讲述活动中，可以根据画面内容选用一些性质不同的音乐来烘托角色形象，启发幼儿边欣赏音乐边关注画面，从而把单调、静止的注意形象变成复杂、活动的注意形象。例如：讲述活动《轰隆隆，打雷了》，为引导幼儿大胆讲述雷雨、闪电等的特征，引起幼儿对自然现象的兴趣，我们运用多媒体作为教学辅助手段，以音乐《下雨歌》导入活动，并让幼儿看图片欣赏音乐《闪电和响雷》，生动直观地再现自然现象。丰富了幼儿的经验，使幼儿更好地理解画面内容，促进幼儿语言能力的发展。另外，运用录音时还可以插录画面中角色的对话，引导幼儿进行有效的迁移讲述。例如：在讲述活动《猫和老鼠》中，我们尝试和幼儿一起以角色的身份参与到活动中，引导孩子们自己选择角色进行配音，给与幼儿创编的空间，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展了幼儿的语言表达能力和思维能力，很好地达成了活动目标。

3、实物操作

实物操作是指在整体教学中，教师操作、摆弄幼儿自制的纸偶和木偶等实物创设生动的情境，从而既培养了幼儿的艺术创造性和动手能力，又有助于幼儿通过感知情境积极思维达到讲述活动的目的。例如：讲述活动《高老鼠和矮老鼠》，通过自制教具“高老鼠”和“矮老鼠”的生动形象，变换角度进行了具体的表演，并且让孩子亲自参与活动，感悟高和矮各自的优劣，让每个孩子都能有话说、想说话、说好话，并能初步感知生活中的道理。

在多样化画面讲述活动中，幼儿多种感官共同参与到讲述活动中，促进了幼儿听说能力的整合，最终促使幼儿语言能力的全面提高。而我们在讲述活动中的指导主要在于能否有效、合理地实施多样化画面讲述活动，能否根据教育目标、教育内容有效整合的实施。我们教师应该着眼与幼儿的发展，灵活发挥各种手段、方法的作用，扬长避短，相互补充。