课改中的困惑和对策刍议

新课改为教学提供了一个广阔的平台，给课堂带来了一片生机，教师不断改进教学方法，“自主、探究、合作、交流”的教学模式已广泛运用，学生积极参与到教学之中，彻底改变了传统的教师讲学生听的教学模式，教学成了师生“互教互学”的共同体。

然而，有些教师面对过于活跃的学生显得束手无策，在学习方式的改变上、在课堂上三维教学目标的落实上都显得比较困惑。具体有如下表现：

⒈课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象“对不对”、“是不是”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答。这种现象使学生的思维不能得到深入的启迪，教师的主导作用没能得到充分的发挥，师生之间在思维上不能碰撞出火花，教学的效果也可想而知。

⒉滥用鼓励与夸奖。经常有一些教师不假思索、脱口而出地进行随意性表扬，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾；同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

⒊把自主变成自流。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由自己挑等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

⒋合作有形式而无实质。一些课堂上，教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候是听众。长此以往，后进生永远也品尝不到成功的喜悦。

⒌有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

针对以上问题，笔者认为，要走出困惑，需要采用如下策略：

⒈教师课前要精心设计问题。设计的问题要有可操作性、调控性、启发性、针对性，难度要适中，不可过易也不可过难，让学生具体去阅读、记忆、练习、思考、合作交流。然后根据任务的难易程度进行检查，及时反馈和评价。

⒉对学生的表扬要实事求是，不进行廉价的赞赏，但总体上遵循以鼓励为主的原则。不宜采用物质奖励的方式来调动学生的积极性，而要多用真诚的语言激励。对问题回答错的学生，可采用小组评比的方式激发学生的热情，用名言警句来熏陶学生，用教师的真心来打动学生，用教学艺术来吸引学生。

⒊在学生自主学习时，要给足学生学习的时间，给学生布置明确的任务，让学生带着问题去自学。此时，教师来到学生中间，细心聆听学生的对话，及时发现学生在自学过程中遇到的难题，普遍问题集体解答，个别问题单独解答；及时检查学习效果，适度地启发和引导学生，鼓励学生能独立探究出知识的发展发生过程和结论，教师充分发挥其主导作用，抓住学生有疑惑的大好时机，有效地进行反馈回授，指导学生进行自主学习，合作交流。

⒋合作交流要有实质性的内容，不能只有形式。问题太简单没有交流的必要，问题太难交流就没有效果，因此必须选择难度适宜的问题。要根据问题给学生合适的时间，让每个学生都发表自己的观点，小组内组员要分工明确，发言人和记录人要充分发挥作用，使小组内的交流和班级内的交流都深入而充分。尤其要交流一些开放性的问题，在教材的重点处开展合作交流，在知识的难点出开展合作交流，在知识形成的关键处开展合作交流，使不同的思维之花开得争奇斗艳，实现小组内成员智慧的共享。

⒌自主学习必须遵循一定的原则。具体如下：⑴主体性原则；⑵换位思考原则；⑶留出“空白”的原则；⑷反思原则。

同时，我们还认为：“自主、探究、合作、交流”的教学模式虽然有好多优势，但并不排斥传统的讲解、练习等教学方法，要根据学生的实际、课程的内容灵活运用，真正实现教学上的继承与创新。