教师自主发展是教师成长的关键

新课程实施以来，各级教育主管部门以及各学校都将教师培训作为促进教师专发展的重要举措。为此，各级教育主管部门和学校也随之举办了不少专业发展活动，既有专家学者的理论报告，又有适合学校的各种校本培训和校本教研活动。虽然，这些举措对提高教师专成长起到了一定的作用，但是，毋庸置疑，大部分教师，尤其是农村教师的专业水准与时展的速度相比却严重滞后，不容乐观。原因何在呢？笔者认为，教育部门和学校组织的培训和活动具有一个共同特点，那就是具有指令性。这种指令性往往会让教师认为自己是在“被动发展”，造成教师在不知不觉中屈从于外部的规约和控制，压抑了教师自主发展的精神需求和选择行为，从而丧失了专业发展的自主性和积极性。最终在结果上导致了教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质上的改变。

基于此，笔者认为教师自主发展才是教师快速成长的关键。教师要自己主动寻求自我发展的“内求”路径，让教师自己通过主动探究教学工作自身的独特性，谋求个体的、内在的专业性提高，并最终获得社会对其专业地位的认可。如何让教师走向自主发展之路？这里主要是谈谈教师如何制定自己的专业发展计划，并如何完成自己既定的目标，从而拓展和提升自己的专业品性，促进教师自主专业发展。

一、详尽分析，切实制定好自己的专业发展规划

我们仔细分析名师的成长之路，他们都善于结合现实的教育背景和学校环境，依据自身实际为自己专业发展设计未来的蓝图，即专业发展规划。并以此引导、监控自己的专业发展。

（一）分析自己的特点，做到知己

1.分析自己的发展阶段。有人将教师发展的阶段分为了四个时期，即入门期间、胜任期间、成熟期间、风格定型。入门期间为教师适应期，教师已经初步熟悉教育教学过程；胜任期间，是专业成长期，教师已摸索和积累了一定的经验，并取得了一定的成绩，基本掌握了教育教学规律，但没有引以为荣的成绩；成熟期间为职业高原转向职业突破期间，教师遭遇个人发展瓶颈的制约，发展相对缓慢，相当一部分停滞不前而倒退，大部分教师一生平庸就是因为此阶段；风格定型，就是专业成熟期，教师对教育的认识已经形成了自己的教育理念，教师达到新的境界，形成自己的风格。教师只有清楚自己处在一个什么发展阶段，才能制定出相应阶段且合理并通过努力能达到的预期目标。否则，不遵循循序渐进的原则，是很难成就自己的。

2.分析自己的优劣。这是制定专业发展规划的核心所在。例如，自己口头语言表达清晰、具有亲和力，你就着力将自己的优势定位在课堂讲授技艺，努力使自己在课堂教学艺术上“百尺竿头，更进一步”；你如果擅长写作，科研成果屡见报端，你就将自己的工作目标定位在教育科学研究，坚持不懈努力，使自己成为教育科研的领头雁；如果你懂得心理学，能有效调动学生各方面的积极性，使班级管理井然有序，那你就将自己的成长目标锁定在研究学生管理上，让自己在熟悉的地方也能绽放出别样的花朵……

（二）分析自己的生存环境，做到知彼

教师专业发展规划，它不是孤立的，只有与学校发展规划、学生发展目标统一起来，你才能快速成长起来，你的成长才有意义。

1.分析学校发展规划和总体战略。一般来讲，学校都依据当前的教育发展背景以及相关的文件精神制定了学校三年（长的不超过五年）的发展规划和发展战略，当你基本了解学校的规划和战略时，你的规划才不会受校园物质条件、规章制度、校园文化的制约，才能和学校的规划、战略接轨，获得校长、教师的支持与帮助，从而使你的目标得以实现成为可能。

2.分析学校的硬件资源。教师的专业发展规划，应该充分了解学校的硬件资源，这些资源是你目标达成的重要保障。比如说，你们学校没有现代化的教育设施，你就不能在规划中提及通过研究现代化教育媒体来提升自己的课堂效率；没有微格教室，你就不要指望通过微格教学诊断自己的教学行为。

3.分析学生的多向需求。我们制定规划的终极目标是成就自己的专业，其服务对象是学生，因此，我们的规划要指向学生的发展，我们的学生的知识处在一个什么阶段、学生需要一个什么样的能力、学生到底有什么兴趣，我们都要清楚，如果我们教学行为的修正、教学机智的提升、学生的管理研究不能真正减轻学生负担并促进学生素养的提升，即使我们规划的目的达成了，也没有任何意义。

二、路径选择，清晰而主动且具有可操作性

大多数教师在规划路径时比较盲目和被动，尤其是不知如何结合自己的目标、特点采取何种有效的措施，要么随波逐流，要么盲目跟风，要么干脆被动接受整齐划一的培训。因此，在教师的专业自主发展中，我们必须面对专业发展行动策略和途径选择的问题。

从教师专业发展研究成果来看，基本上有三种形式：理论现行的行动取向、实践现行的行动取向、合作现行的行动取向。无论选取哪种路径，教师都应将教学、学习和反思融为一体，注意资料的收集、归类，以达到“外师造化，中得心源”为目的。

1.广博。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。因此，教师应是博览群书的饱学之士，这样，你的课堂才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来，左右逢源，随手拈来，旁征博引，从而给学生带来一路春风，令学生流连忘返，身心陶醉。

2.精读。如果我们仅靠经验从事教育，那么我们对教育的认识永远会在感性认识上打圈，在教育教学实践中，我们只会感知到事物的外在联系，只会对教育现象作记叙性的判断，只是会处理类似情境的教育问题，一旦环境和条件发生了变化，出现了前所未有的新问题，经验就会显得束手无策。故而我们一定要精读一些有利于我们目标达成的教育理论书籍，这样，我们才有可能从理论的高度认识我们的教育本质，才会使我们的认识变得具有系统性，才有可能使我们揭示出教育的内在规律。

3.反思。这里的反思包含两个层面的反思。一是将教育认识转化为教育行动的反思。为什么教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质上的改变呢？这是因为教师没有将教育认识内化为行动。其主要途径是反思。教师自己要成为研究者，把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和实践、反思自己的教育行为以及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。任何教育理论研究成果，至多只能为教师提出一些建议，没有谁能代替自己将教育理论转化为自己的行为，只有教师自己通过在自我的批判中才有可能获得挑战和改造。二是反思规划目标的达成度，及时调整规划路径。与同伴作比较：他是怎么做的？我是怎么做的？我这样做有什么效果？他这样做有什么优劣？对自己的路径做思考：路径选择是否合理？措施是否可行？同伴对我是否有帮助？这样，通过反思，我们就会寻找到有效的解决策略，迈向成功的彼岸。

4.写作。这里的写作是教育教学专业写作，包括：教育现象的记录以及思考、教学理论书籍的读后感、教学日志、学生表现的描述等。专业写作的目的不是培养会写作的教师，而是培养我们爱思考的习惯。这种专业写作，它会帮助我们更深地认识和理解教育过程，反思教学行为的合理性。当这个习惯养成之后，我们的心才会安静的，目光才会内向的，目标才会单纯的，就会自然而然地保持对教育的虔诚。

5.收集。虽然，有不少学校为教师建立了教师专业发展档案，但是形同虚设，放在教务处集中保管，教师放资料、取资料极不方便。为此，我们学校应该将成长档案管理的权限下移让教师自己保管。教师自己要将平时的学习笔记、听课笔记本、教案以及专业写作的片言碎语一并装入，年底还应将其分类。这将是我们永远的财富。

总之，教师的专业发展是一种非常自我的事情，它需要来自教师的主动出击：自我设计、自我规划、自我反思、自我更新。一句话，“教师首先要自己承认自己是发展的主人”。