浅谈课堂教学中口语交际情境的创设

摘 要 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动，而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。本文通过在课堂教学中利用巧妙导语、联系实际生活、借助形象插图、利用想象表演、利用语言描述等方式创设情境来提高学生口语交际能力。

关键词 语文课堂教学 情境 口语交际

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0007-02

当今社会信息传递极快，需要每一个人都有较强的口语交际能力。人们说话，除自言自语外，都是在一定的人际交往情境中进行的，因此，我们的语文课堂教学也须置于一定的“交往”情境之中，只有这样，学生才能更好地适应日后的生活和工作。美国心理学家布鲁纳也认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，教学更应该置于一定的情境中。创设情境，体现了语文教学的先进理念，符合语文教学的内在规律。

因此，我们认为教师可以在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。还可以顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，创设良好的课堂语境，调动学生口语交际的兴趣，让课堂成为孩子们快乐对话的舞台。在课堂教学中，我主要从以下几个方面创设情境，效果不错。

一、充分调动感官创设情境

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。而我们在上课的过程中体会到，想要创设一个具体的情境，要让学生真正全身心地融入教师所创设的情境中是十分困难的。只有真正创设好了这个情境，才能让学生产生语言的动机，促进语言的发展。通过近几年的教学经验，我们认为想要创设一个良好的情境，要让学生从不同的感官去感知教师所创设的情境，逐步达到身临其境、忘我入境的境界。

例如一次为了上公开课《选动物编童话故事》，我准备先在一个班级进行试教，因为内容较多，为了节约课的时间，所以，我直接以谈话的形式导入课题。上课一开始，我就对小朋友们说：“小朋友们，在一片美丽的森林里住着一只凶猛的老虎和一只聪明的猴子，它们会发生什么故事呢？”……问题一提出，孩子们的回答不上来，课堂死气沉沉。之后，我便自行反思，这样的课堂导入，虽然简洁直接，但是从低年级学生的心理与年龄特点来看，不够生动，不能一下子让他们集中注意力，事实上什么感官都没抓住。

吸取了试教的经验，第二次真正上公开课时，我决定从调动学生的感官入手，先激发他们的学习兴趣，有了兴趣后，学习起来自然就轻松愉快了。一进教室，我就问孩子们：“小朋友们，你们看，谁来了啊？（边说边将一个一个小动物的图片用课件的方式出示在大屏幕上，加上轻快的背景音乐）此时，孩子们个个目不转睛，看着大屏幕上出现的一个个小动物，并主动整齐地说着出现的小动物的名称。此时，学生的视觉感官被吸引了，相应的，学生开始有了动口的机会。我紧接着问：“你们看到了什么？”孩子们：“我看到有许多小动物。”“我发现这个美丽的地方有很多小动物。”等等，孩子们通过仔细地观察，实现了回答的多样化，同时也反映出学生的视觉感官感受到了很丰富的内容。我继续问：“在这个美丽的森林里，那么多的小动物在一起，它们要做什么呀？”前面的这些直接的视觉感受，调动了学生的思维。而此时孩子们的好奇心上来了，想探个究竟的时候到了，自然可以让学生在充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。

二、联系生活实际创设情境

社会是广阔的舞台，生活更是多姿多彩。结合生活展开教学活动，可以培养学生观察生活、鉴美赏美的能力。在口语交际教学中，可以社会生活为切入点，带领学生走向大自然，置身现实生活情境，实地观察生活，赏景访人，了解社会。《语文课程标准》中也建议教师“努力选择贴近生活的话题，创设贴近生活的情境，采用灵活的形式组织教学”。

如在教学《自选商场》一课时，为了让学生能有更好的生活体验，课前，我布置学生回家带了许多今天书本上学到的“商品”，以及其他一些能在超市买到的商品。上课前5分钟我便在教室门口贴上了“自选商场”四个醒目的大字，将班级的桌子布置成柜台的样子。上课一开始，学生们个个兴趣高涨。接着，我让学生们分组进行合作表演，每一组推荐几个学生扮演售货员，几个同学扮演顾客。分好角色后，售货员们纷纷把自己的商品摆在桌子上，为了促销，便要吆喝自己的商品如何的好，由此去吸引顾客。学生们基本上平时都去过自选商场，也见到过有推销员在推销一些商品，所以我创设了这个情境，这样的表演，不仅能让孩子自然地回到生活中，而且通过观察、表演，很自然地认识了这些商品，学生兴趣非常浓厚，从而又达到了这节课的教学要求。这样的训练，不仅提高了学生的口语交际能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。

三、借助形象动画创设情境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际要选择形象、直观的教学内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练当中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会涓涓细流，流出心田。而图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，新课程人教版教材中每一篇文章都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片或动画非常感兴趣。所以，在教学《雨点儿》这课时，我这样设计了最后一个环节。我问孩子们：“孩子们，如果你就是这些美丽的鲜花、嫩绿的小草，或是翩翩飞舞的蝴蝶、叶子上晶莹滚动的露珠，你想对雨点儿说些什么呢？此时，我利用课件出示了生动形象的动画，孩子们眼前一亮，张开想象的翅膀，从而激发了他们的想象和思维，有效的进行了口语交际训练。

四、通过模拟表演创设情境

在语文教学中，对于那些有生动情节且适于学生模拟表演的课文或片断，教师完全可以放开手脚，选定学生扮演文中的角色，模拟情境进行当众表演。这样做不仅形象直观，激活了课堂气氛，充分调动了学生主体参与的积极性，而且学生也学到了知识，培养了能力。

如之前说到的在《自选商场》这课教学时，我让学生通过扮演小学生、售货员角色，表演卖东西的情境，让学生通过看表演、自己表演走进情境。通过这课的教学，我发现，这种让学生边表演边学习，在表演中学习的形式乐于被学生所接受，虽然是在课堂上，但是学生就会有一种身临其境的感觉，很自然地就可以开展口语交际活动。通过模拟表演创设情景还可以激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和表演能力。

总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能调动学生学习语文的积极性。作为一名教师，更要巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣，促使课堂成为孩子们欢乐的舞台。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准・实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004，（6）.

[3]曹恩尧.如何对小学生进行口语交际训练[J].演讲与口才，2003，（4）.