浅谈如何做好小学语文的德育渗透

语文教学绝不单纯是语言与表达，它还包括德育内容的方方面面。学生通过学习语文了解和初步掌握语言文字、表情达意的规律性，课文中作者所要表达的道德、情操和意志本身就是语文教学的重要内容。语文德育必须坚持实事求是的思想路线，遵循教学规律。那么，如何在语文课堂上进行德育渗透呢？

一、坚持阅读理解和悟道明理的统一性

语文学科的本质特点，决定了发挥教材的德育因素是语文德育的基本途径。在语文教学中，教师要有意识、有机地对学生进行思想品德教育。先是“有意”。如教《小站》一课，教师在指导学生学习语文课文有条理地描写“小站”的“精心布置”，告诉我们什么，细细体味，“这喷泉这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”的含义，使学生感受小站服务人员全心全意为旅客服务的心意。“有意”就是不会把这篇课文仅仅看作是一篇学习描写环境的材料。再是“有机”。只有“有机”，语文教学才能发挥整体功能。小学语文德育的规律与阅读教学的规律是一致的，阅读以理解开端，德育的规律是先悟道理。从课文内容入手，进而悟道明理，阅读理解和思想品德教育完全可以统一在一个教学过程之中。在剖析课文语言文字表达、体会作者思想感情的过程中，教师要引导学生进入课文，调动他们的感觉和知觉，对课文中表达较深刻的词句、段落咬文嚼字，品味揣摩。如词句教学，在教学《小壁虎借尾巴》时，首先请学生把小壁虎借尾巴说的话找出来读一读，然后问什么叫“行吗”？学生回答：“行吗”就是“好吗”，就是“好不好”，就是“可以吗”。教师又问，小壁虎每次说话干嘛都要用“行吗”？学生说，小壁虎说话很和气，每次用商量的口气向别人借尾巴，说明很有礼貌。这样教授既教了“行吗”的用法，又教育学生要懂礼貌，两者统一得很好。

二、教学过程和方法富有情感性

语文德育必须有情感的参与。从学生思想品德的形成来说，不仅要从思想上懂得道理，而且需要情感上受感染，晓之以理还需动之以情。以语文德育功能的特点来说，主要途径是以情感人。以学生的阅读心理来说，学生是带着个人的生活经历、文化背景阅读课文，具有参与性、共同创造性的特点。如果语文教学只是对课文德育因素做理性分析，尽管分析得十分彻底，学生仅接受了某些道理，不会在情感上引起共鸣，这不符合语文教学的特点，也不符合学生阅读心理和德育规律。

教育要富有情感性，应做到三方面的工作。一是教师引导学生随文入情，使学生受到课文中高尚、健康的思想情感的感染。这一点是语文情感教育的基础，也最重要，情感不能外加，亦忌矫揉造作。如《猫》一课，“它要是高兴，能比谁都温柔可亲……在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，猫在稿纸上踩印的只能是几个脏脚印，怎么是“几朵小梅花”呢？从作家的创作过程来说，是喜爱猫“温柔可爱”的情感推动了美的想象，这才能有美妙的文字表达。二是教师要以情激情。教师要通过教学语言、体态和表情把自己的思想感情传递给学生。三是根据小学生形象思维的特点，创设情景，采取生动的形式激发学生的情感。如采用图片、幻灯、录音、电脑、环境布置等手段创设形象或烘托气氛。教学实践证明，提高课文德育效果的重要途径之一是与审美教育联姻。

三、善于把握教育的适时性和适度性

语文德育必须坚持真实原则，贵在针对学生真实思想适时教育，学生真实的思想是一种矛盾的反应。《送雨衣》一课有句子“夜深了，还在灯下紧张地工作”。教师要学生用“夜深了”说一句话，学生说“夜深了，妈妈还在做手工贴补家用”。夜深了，正是一般人睡眠休息的时候，可是敬爱的总理还在操劳国家大事。总之，教师要善于从教育对象思想反馈的信息中及时捕捉教育的契机，随机施教，这种契机往往稍纵即逝，教师应有教育的机智。

四、调动学生接受教育的主动性

教学过程是师生共同活动的过程，学生知识的获得，思想品德的形成，要通过学生自身的活动。学生是受教育的对象，但他们不能被动地接受教育，他们对教师的教育具有主动的选择性，只有符合学生愿望的教育他们才乐于接受。教育效果大小往往取决于受教育者在教育过程中精神活动的主动性，因此，教师要创造良好的教育心理环境以调动学生的主动性。教师还要善于发挥班集体的交互作用，引导学生在学习评议中对思想品德和知识能力等方向相互激励，相互教育，鼓励学生自我教育。

五、发挥教师思想品德和学识修养的示范性

发挥教师在教学中的主导性作用，是提高语文德育效果的关键。教师要有明确的育人意识，重视挖掘教材的德育因素，调动学生受教育的主动性，创设德育的环境，重视自身的示范性作用。教师是学生的直接榜样，自身的思想品德修养和学识水平时时影响着学生，起到潜移默化的教育作用。在教学中，教师的解读对学生的学习指导和评价等，无不具体地体现着自身的意识态度，只有情感倾向一致的时候，才能打动人。生活里难免有牢骚，教师也不例外。但是教师如果借教学活动向学生发泄，就会从根本上抵消课文的教育意义。值得探讨的是语文德育还有赖于教师的学识修养，因为语文德育不能孤立进行，必须与语文训练有机统一。

在语文活动中，如何渗透德育素质培养并没有一种固定的模式，重要的是教师应本着“既教书又育人”的意识，促使自己去发现、去总结各种方式方法，使语文教学中渗透德育素质培养的尝试臻于完善。