关注生活 乐于表达

《语文课程标准》提出的新课改理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为生活是写作的源泉。

新课程理念下，作文回归其本体功能——就是让学生在真实的生活中写作。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文。

1.引导观察从生活入手

1.1　善于观察生活中的小题材。学生写作时，最常见的心态：盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”、“奇思妙想”，等待着“舍己为人”、“拾金不昧”、“勇斗歹徒”等感人的场面的到来。当然，这些内容如果有的话应该写，但切记感天动地的大题材的“炒作”。在我们的生活世界中，经历的都是小而普通的事，如小草、小花、小树、一丁点感想、同学之间误解的点滴小事、自个儿心中的小秘密等等。由于学生的思维能力还处于幼稚的发展时期，认识生活、领悟生活的能力都比较薄弱，知识的阅历较肤浅。写起作文来，经常有“茶壶里煮饺子——有口倒不出”的感觉。因此，在作文教学中，我让学生认识生活、了解生活挖掘生活，并无条件尊重学生对生活的独特体验，用“我手写我口，我手写我心”，表达自己对生活的热爱，追求向往幸福快乐的生活。

例：运用“迁移”培养兴趣，写作文《我的学习用品》：

为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。我灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

1.2　做生活的有心人，把无目的和有意识的观察结合起来。我认为，当学生进入中高年级，把观察的重点放在随意观察上。因为学生一旦养成随意观察的习惯，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。

1.3　引导学生将平时观察到的生活素材进行集中归类整理，将他们建档入库，使零碎的变为系统的，分散的变为系统的，模糊的变为清晰的。

1.4　拓展，引导学生定期进行交流，相互补充，以强化生活原型再认识。学生的各自观察，是按照各人的能力和习惯进行的，具有个性特征，但却不乏粗俗和片面。为此，在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定时定期组织学生开展“素材交流会”，以达到互相启发、取长补短的目的，让学生热爱生活，表达生活。

2.创设生活情境写作文

创设生活情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目标。如全校卫生大检查的前一天，我们班上作文课。我课前先做一番设计。将“卫生优胜”流动红旗用一根教杆支在了黑板中间，红旗摇摇欲坠，再在旁边画了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己拟题把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们来了兴致，挥笔写起来。同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

在小学作文教学中，“生活教育”让我们了解到很多生活的乐趣。带他们去发现美，体味生活中的爱，去发现那些细微的感动……。通过这些，拉近了我和学生之间的感情距离，使学生在情感上认同我，把我当作他们的良师益友，树立了学习的信心，学习上积极主动，学习成绩有明显提高。