关注学生表达聚焦语言运用

【摘 要】语文课程是一门学习语言文运用的综合性、实践性课程。由此，引发对语文教学目标、内容、价值、策略等的集体大反思。语文教学要从学科课文内容转向学习表达形式，语文能力的形成要运用方法策略有效迁移运用。本文以《飞向蓝天的恐龙》为例，捕捉文本中的“语用气息”，找到有效语用的策略，让语文课堂真正成为“语用”的实践场。

【关键词】科普说明文；学生表达；语言运用

科普说明文具有传播科学知识、培养科学兴趣的功能，是提高小学生科普类说明文的阅读能力的范本。它应成为教师教和学生学重点关注的对象之一，然而著名特级教师张祖庆老师就此类文章的受欢迎度做了调查，统计表明，只有19.1%的教师喜欢教科普说明文；18.2%的学生喜欢学科普说明文。作为小学语文教学内容的重要组成部分，科普性说明文的教学现状为何会这样呢？究其原因，是我们很多的一线语文教师在教学时，通常只关注说明文的知识，把科普类说明文当作“科学课”来上，忽略了作为语文课最大的要素――“语文味”，课堂上尽是一些枯燥乏味的说明对象的特征、说明方法的运用，说明顺序梳理等等，导致学生兴趣索然。

特级教师薛法根曾讲过：教学要关注文本的文体，教出文体的特点来。说明文要有说明文的味道，小说应有小说的风格。他的观点与潘新和教授在《语文课程“语感中心说”之浅见》中提出“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领”的说法是不谋而合的。

那么，科普性说明文应该教什么，孩子应该学什么、怎么学呢？此次乐清市团队赛课的课题《飞向蓝天的恐龙》为例。本人对写科普文系列课文进行了一系列的课堂教学研磨，在研磨中逐渐明晰了教学思路：着眼文本语言表达特色，引导学生学习作者的言之有序，言之有理，言之有趣的表达。

一、画图再现言之有序

《飞向蓝天的恐龙》是四年级上册的一篇科普说明文，主要内容是向介绍鸟类很有可能是一种小型恐龙的后裔。这是科学家们基于考古发现而提出的一种假说。上世纪九十年代，科学家在西部发现了有羽毛痕迹的恐龙化石，从而想象出恐龙飞向蓝天，演化为鸟类的过程。课文在介绍恐龙飞向蓝天的演化过程时，叙述思路清晰，具有很强的条理性。这是文本的一个显著特点。但是，恐龙飞向蓝天的演化过程是课文内容，不是语文课程内容，引领学生感受其叙述的条理性才是语文课程内容。也就是说，了解恐龙飞向蓝天的演化过程是手段、是凭借，借助这个“凭借”，感受其叙述的条理性才是目的所在。具体教学如下：

师：这样庞大的家族，都变成了鸟儿了吗？

生：不是

师：你从哪里知道的？

生：课文中说其中一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。

PPT出示课文片段：

师：是啊，那你都知道吗？赶紧自由读一读。

学生自由读文。

师：你们都知道了吗？不慌，那你能完成这张思维导图吗？

教师出示要求：其中的一种在地面生活，在奔跑中学会了飞翔，那另外的是怎么学会飞翔的，你能抓住文中的关键词进行梳理吗？四人小组讨论完成。

（1）学生合作完成表格。 （2）学生交流。

生：骨骼中空

师：这些都是写什么的？

生：写鸟类身体的变化。

师：大家看，刚刚你们所罗列的信息，文中就有一句话概括出来了，谁来读读――

生：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：

师：真好，你再来读读这个句子。

生：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：

碰到这样总分写法的段式，我们就可以从总起句中提取关键词。

学生似懂非懂

师：接下来呢？

学生发愣。

生：转移到树上。

生：学会滑翔。

生：学会跳跃。

师：应该填哪个呢？

生：继续冷场。

师：你们看，身体发生了变化，那接下来应该是――

生：……转移树上。

师：对的！最后――

一生：学会飞翔。

师：那现在会填了，请修改。

大部分学生还呈现迷茫状态。

最终学生在教师的牵引下艰难地完成了思维导图的梳理。

教学中借助概念图这一思维工具，形象、动态的再现了作者的缜密构思，引入课堂的思维导图是以弧形线条支叉开去，犹如我们大脑活跃的叉状经络，让学生更加直观感受恐龙演化成鸟儿的过程。学生画概念图读文，提炼关键词，看着概念图图复述课文，这些都是教会学生清晰表达的训练。

二、理解揣摩言之有理

科普性说明文内容以介绍科学知识为主，语言的准确性、生动性是其的最主要特点。比如：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但相关化石一直没有被找到。据此，我们认为，引导学生体会说明文语言的准确性，揣摩一些词语的表达作用是课堂教学的重点。所以在教学中，要引导学生抓住重点段反复朗读、品味，充分体会文章言之有理的表达方法。

具体教学：

第一步，学生默读，并思考其中一些恐龙演化成了鸟儿的过程；

第二步，交流自己默读思考后的内容；

第三步，顺学而导：它的演化过程是一步一步来的，我们来提炼简单的词，填一填这张图表，怎么填呢？先看第一步：

第四步，屏幕出示第一句，也就是演化的第一步，在教师和学生的合作交流下提炼出简单的词“身体逐渐变小”并适时感受“逐渐”一词的准确性，同时请小组内的记录员记录提炼的词；

第五步，四人小组讨论，合作完成剩下的图表。

第六步，交流梳理所填的内容。在交流梳理中，始终紧扣提炼词的准确性。

第七步，演说漫长――让学生借着这张图表联系课文当当小小科普员介绍恐龙演化成鸟类的过程。交流时，伺机板 书：有序。通过这样的说话训练，有序并准确地演说演化过程，引导学生积累、内化语言，进而更好地理解其中一种恐龙演化的过程。

第八步，回扣首句――在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。通过再次读，真正感受到演化过程的“漫长”以及科普性文章在介绍知识时做到的准确。

在如此充分地大板块的学习活动中，学生能够体会到恐龙演化过程的漫长，并能够有序而准确地向别人介绍恐龙演化的过程，而后真正落实“提炼词语、感受作者介绍的有序和准确”的本体性语文知识得到落实。

三、品读赏析言之有趣

课文还有许多生动的描述，排比句和对比句的运用，都把抽象的科学知识讲得通俗易懂、生动有趣，体现了作者“言之有趣”风格。具体教学如下：

……

先来看看形态各异的庞大家族，作者是怎样介绍的呢？先仔细读一读，然后四人一小组讨论讨论，看看哪一小组发现的秘密最多？

交流：你发现了什么？

（1）有些有些――是啊，用了这么多有些就把这庞大的家族介绍得清清楚楚，我们先来读读。

（2）排比：你是怎么发现的呢？

（3）三种形态――有些两足奔跑，有些四足行走：这是写恐龙的――行走，那你们看看下面两句，发现了吗？

有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤――形体；

有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食――习性。

（4）冒号的提示。

（5）两两相对的语言。

小结：作者就用这样相对的语言把庞大的家族有趣地介绍出来了！我们合作着读一读。

男女生合作着读。

这一段特点鲜明，连用了六个有些，而且运用了冒号、分号，将恐龙庞大家族分类介绍清楚了。

学生很容易发现“有些”、“：”和“；”，因为这是他们已有的学习经验。而发现用相对的语言有条理地介绍不同种类的恐龙则有一定的y度，于是在这一环节让孩子小组讨论，当学生关注到描写恐龙语言相对时，马上引出那是两两相对的语言。在此基础上通过合作读，感受到形态各异的庞大家族，进而也让学生在学枯燥的知识性文章时，感受到语言的趣味，学习的趣味。

教学中，体会言之有趣正是作者所努力追求的。进而以课文第四自然段为例。

先让学生默读课文，发现其言语上的表达特点，归纳出作者做到言之有趣的表达技巧。

四、练笔实践表达方法

以上教学，学生通过层层深入的研读文本，充分感受到科普性说明文的言语特点。每一个教学环节都指向学生的表达：画图再现言之有序，指向学生清晰地表达；理解揣摩言之有理，指向学生准确地表达；品读赏析言之有趣，指向学生生动地表达。然而，以上的这些训练环节，仅仅是学生习得言语的基础。学生语言运用能力的提高，需要通过大量的实践获得，在实践中，还必须设计一个迁移运用的环节。具体教学如下：

师：很多人还不知道恐龙演化成鸟儿的过程呢！谁能借着这张表格联系课文当当小小科普员介绍恐龙演化成鸟类的过程呢？

（1）一位学生说――引：你们听，他说得有序而准确；（板书：有序）

（2）你能用把这段文字，像作者这样，做到言之有理，言之有趣地表达吗？

（3）如果我们在讲说恐龙演化成鸟儿的过程时吗，都能列好思维图，像作者那样，有序有趣地说下了来，无形中，你的语言也就会更加简练精彩了。

这一环节的练说设计，从关键词到句子再到段落，层层深入，学生实践了“言之有序、言之有理、言之有趣”的表达方法，教学目标也水到渠成地达成。

总之，关注学生表达，聚焦语言运用科普类说明文的教学，需要用儿童文学阅读思考的视角来观照，从儿童学习语文的规律来审视，从文体意识的来引领。这样的教学，需要教师深厚的功底，巧妙的艺术，让学的理念。本课教学，始终关注本文语言，准确把握科普性说明文的的文本特质，确定恰当的教学着力点，引导学生深入地研读文本，领悟作者的表达技巧和智慧，最终指向学生的表达训练，从而提高语文教学的有效性。

【参考文献】

[1]潘新和.语文：表现和存在[M].福建人民出版社，2004年12月版

[2]陈红云.小学教学设计（语文）[M].山西教育报刊编辑部，2014年12月版

[3]万桂云.福建基础教育研究[M].福建教育学院报刊社，2014年3月版

[4]胡丽艳.教学实践与研究[M].上海教育出版社，2015年2月版