语文课,静亦是一种美

一、主题与背景

在追求“以生为本，高效课堂”的今天，课改获得的成绩有目共睹，但问题也接踵而来：有的课堂把大部分时间花在排演课本剧上;有的课堂花大部分时间去观看纪录片;有的课堂对正文只是匆匆地浏览一遍，却过多地引用资料……太多的资料补充、太多的媒体演示、太多的语文活动，以及太多的形同虚设的小组讨论等，都或多或少地减损了语文学习的功能。

追求课堂气氛的活跃无可厚非，但语文课堂是否无课件就不成高效、非热闹就不显“生本”呢？我认为并非如此。

二、情境描述

前段时间，在我校开展的“全员赛课”活动中，我听了一堂三年级的语文课――《富饶的西沙群岛》。从中可看出，执教教师进行了精心的准备。且不说学生声情并茂的朗读，单是精美的课件，就得花不少工夫吧！我粗略数了一下，课件演示的概率多到学习每句话都有画面展示。每当逼真、精美的画面出现时，总能引来学生们一阵惊呼：“哇！”于是，课堂上，学生情绪高昂，举手如林。只是，当教师提问：“小朋友们，你们觉得西沙群岛周围海底的珊瑚，看起来还像什么？”学生说来说去，除了课件展示的那几幅图外，再也没什么新鲜的了。

三、反思与分析

反思这堂热闹非凡的语文课，留在我脑海中的，除了繁多而花哨的课件，其他的似乎什么也没有。这不禁让我想起了特级教师孙双金老师的观点。

对于多媒体，孙双金老师有他自己的看法。我们大都欣赏过孙老师的课，他的课不但上得一流，而且制作课件、建网站、开论坛等方面的技术水平极高。可一次，他在“特级教师教学观摩研讨会”上执教《林冲棒打洪教头》一文时，却只用一支粉笔和一本书进行教学。对此，听课教师都感到很奇怪，在课后互动时提出了这个问题。孙老师说：“我对多媒体的看法是这样的：该用则用，不该用则不用。像今天这篇课文，怎么用多媒体呢？难道要把《水浒传》中的片段放一段给孩子们看吗？阅读阅读，是要阅读文本，我们要跟文本对话，不是跟课件对话。”

是的，不管什么时候，不管流行什么理念，我们都不能忘记语文课是为学生学“语”习“文”服务的。正如叶圣陶先生所说的：“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课，是教孩子说话和写话。”

因此，面对众多热闹喧哗的语文课堂，我想轻轻地说一声：“语文课，静亦是一种美！”

首先，人文情感的教育需要静。

潮涨潮落、惊涛拍岸的情感冲击，固然给人留下深刻的印象，收到震撼人心的效果。但是，人文教育更需要悉心沉浸、潜心涵养，更需要在心灵深处的一丝感动，和照亮心灵的一线天光。大多数情况下，情感教育不宜快餐化，不宜追求“雨过地皮湿”的效果，而应是文火煲汤和温水泡茶的浸透。在需要加强情感教育的地方，语文教学最需要解决的问题，是如何让学生默默地体会、静静地涵养，如何让那一份感动慢慢地从灵台流过，如何让那一份情愫悄悄在心底驻留。这样的情感教育才是语文教学的常态和本真，才可能更内在、更深刻，也更有恒久力。孔子曰：“仁者乐山，智者乐水。智者动，仁者静。”这句话从一个侧面阐明了人文教育需要静。

其次，知识生成和能力养成也需要静。

事实上，智者需要静，需要在凝视中体悟、在倾听中彻悟、在冥想中顿悟；需要于曲径通幽处悠然心会，需要于细细品味中滋润心脾。语文知识的学习和能力的养成，大多由积淀而成，是日积月累的涵育。春风来过，风过无痕，但花儿会把风的问候藏在蕊间；春雨来过，润物无声，但嫩芽会把雨的滋润刻在成长的印记里。这样的教学才具有知识生成和能力养成的真功夫和高品位。尤其是阅读教学，在其“言近旨远”“情深意切”的地方更需要咀嚼、琢磨，更需要沉浸、沉醉，以心默对。

如果说动有温度，那么静则有深度。语文课堂教学需要“动”，但“静”亦是一种美。无论是“动”的设计，亦或是“静”的安排，都应基于健康学习和高效学习的考量，而决不能误解了“以生为本”的理念，片面追求热闹、花哨和噱头。