农村小学科学教育的现状及对策

【摘要】3、农村小学科学教学资源匮乏教学手段单一。尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是学校规模小，硬件设施落后。农村小学的收入仅限于生均公用经费，少...

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-277-01

小学科学课程是以培养小学生科学素养普及浅显科学常识为宗旨的科学启蒙课程。通过科学课程的学习，让学生知道许多科学知识来源于自然并能指导日常生活，并逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解一些科学探究的过程和方法，尝试应用研究于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境保护，关心科技的新发展。但农村小学《科学》课的教育教学常常偏离甚至违背这一教学目标，实在令人担忧。笔者长期从事农村小学《科学》教学，通过实践和调研，现对其现状及对策进行肤浅的剖析，抛砖引玉，期待引起大家共同探索。

一、农村科学教育的现状

1、农村学校对科学教学重视不够，在多数地区，科学课都非考核科目，教育系统都潜意识的认为是所谓的副科。多数都是兼职老师，在小学主抓语数的大环境下，上课敷衍甚至被占课的现象严重

2、教师专业化水平低，科学教师不配套现象严重。多数科学课都是语数老师兼职在上，及或有专职科学老师也非本专业，都没有接受系统的小学科学教育。小学《科学》课程涉及生命、物质、地球与宇宙科学三大领域调查显示，当然作为教育的薄弱环节DD农村小学教育，科学教师素质会更糟：上科学的教师大多临近退休，工作安于现状，缺乏激情；职前学历更低；运用现代教育技术能力差，教科研意识淡薄，群体团队意识、合作意识不强，外出听课、参加培训的机会较少，加之本来在职前培训就“营养不良”，直接导致这些教师科学知识匮乏、基本概念模糊、无实验技能、对科学教学法缺乏正确认识。“严而不活”、“灌而不思”、“教而不启”是大部分农村小学科学课堂的真实写照。

3、农村小学科学教学资源匮乏教学手段单一。尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是学校规模小，硬件设施落后。农村小学的收入仅限于生均公用经费，少有隐形收入，配置不全的设备基本极少使用。农村的老师也基本不会去自我开发教学资源。

二、农村科学教育的对策

要解决农村小学科学教育的现状，关键在态度、关键在人。

1、各级政府加强政策引导，教学系统本身要重视科学教学，把科学教学纳入对学校和教师的考察考核指标中。

2、核定教师编制时，考虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农村地区教学编制的基本需求。逐渐合理配置音体美、科学等薄弱的专业教师，有针对性的招聘新教师。

3、对已有教师的教学能力进行摸底，想法让业绩平平或老弱病教师腾岗分流，让教师与专业对口，条件允许的地区加强科学教师及其他专业教师的专业转岗培训。中、高级职称投放比例向农村倾斜，让长期从事农村小学教育的教师有盼头。提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，达到真正的公平教育，使年轻教师能留在农村安心从教。

4、切实落实素质教育。在义务教育阶段取消只依语文、数学、英语课考试成绩作为教师奖惩、评聘、评优晋级评价体制；严禁以唯分数为学生排名、分班的现象出现；严禁“小升初”各种变相的选拔性考试等。

5、加大资金投入和政府主导作用。对农村小学不能只依学生数多少作为公用经费的下拨依据，要对其进行适当照顾和倾斜，避免出现“城市学校公用经费用不完，而农村学校又吃不饱”现象，进一步改善农村小学办学条件。

相信只要各级部门和学校重视，能认识到科学课程对学生对民族对国家的重要性；科学老师认真负责教学，没有条件创造条件。农村学校的科学教学肯定会得到大的改善。