集体教学中的有效支持策略例谈

如果站在现实的角度来看，甚至可以这样说，每位幼儿教师在其职场生涯中都要经历集体教学的锻炼，设计与教学活动是每位幼儿教师必备的教学基本功。虽然集体教学存在着明显的不足，但它毕竟是适合我国国情的，同时也是目前大部分幼儿园常用的传统教学活动形式，它在幼儿园教育活动中所占的地位，及其在促进幼儿发展时所起的作用是不能抹杀的。在集体教学中，幼儿通常会处于一种被牵着走的被动学习状态，少有自主探索学习的发展空间。那么，在集体教学中如何尽量避免这一不足呢?下面是近阶段来在集体教学中采集到的几个案例，以说明如何充分利用集体教学，促进幼儿的发展。

一、在集体展示中关注幼儿发展水平的差异

案例一：集体体能锻炼：“练习拍球”小组的孩子们每人拿着一个球，跟着老师的提示用力地拍着球。此时，我注意到平日里胆小的强强，一拍球一放手，球就滚掉了，就别说连续拍了。这样来回操作四次后，他就干脆站着，连球都懒得去捡了，看着别的孩子把球拍得那样得心应手，就更不愿再碰球了。我按捺不住了，急忙走过去，“强强，没有关系的，继续加油，老师知道你是好样的，老师有时也会不小心把球儿弄跑了。”说着，我故意让球儿在手心上一甩，球儿顺势掉了，“球儿圆圆的，没有角，如果我们不用手指抓牢它，它就容易跑了。”接着，我就教他反弹球的练习，拍一下接一下，强强就这样练习了一会儿，球儿终于没有滚掉了，在老师的微笑中，他找回了自信。平日里他练拍球的次数多了，不久，他学会了拍球。

策略分析：幼儿期是自我意识发展的萌芽时期，是人的个性最初形成的阶段。所谓自信，就是坚信自己有能力克服困难，取得成功的情感，这种心理素质的形成对幼儿日后的成长发展具有重要的影响，但孩子常常对自己的力量和自己可能达到的成就估量不准，对许多事情都表现得信心不足，这就需要我们老师利用各种机会，给孩子以帮助和支持，积极引导他们克服自身不足，通过努力，尝试成功。案例一的集体活动中，有部分幼儿由于胆量小，经常对困难问题采用逃脱的方法拒绝接触，也有的是做事马虎了事，没有坚持到底的恒心。这时，我就采取了孩子最喜欢，也是他们经常参加的体育活动来引导他们养成积极面对困难的态度。在集中讲解示范后，我经常环视周围孩子操作练习的行为，对孩子的各种反应情况进行不停的筛选，反复的排查，反思如何支持孩子达到预想的目标。通过老师的指导，强强在以后参加的各项活动中也能信心十足了，在家园联系中，我们还得知强强现在能安心坐下来练琴了。

二、在集体活动中关注幼儿合作意识的培养

案例二：数学活动“学习9的分成”。在集中教学后的分组操作中，我们经常发现有一些幼儿没有获得练习的机会，机会常常被能力强的孩子霸占着。为了让这些被忽视的儿童融入到集体中，我总是寻找着合适的机会教育孩子们团结协作。在分组操作“9的分成”中，我故意在每组幼儿中投放一组正反面颜色不同的片，每人一张记录纸，让孩子们合作着完成。巡视中我发现，菲菲小组的小朋友只让凯新小朋友不停抛撒片。我就轻轻走到课桌边蹲下来观察。凯新抛撒得正欢时，孩子们也被他的情绪感染得站立起来胡乱点数一番就记录了。嘿，有办法了!这次他们错了，只有甜甜小朋友算对了并记录下来，凯新又要抛，被我按住了，“等等，你们再点数一次，你们算对了吗?红色的几个，白色的又是几个?”“错，错，错了。”孩子一下就领悟过来了。“你们瞧瞧，只有甜甜小朋友算对了，我们给她鼓鼓掌。”甜甜抿着小嘴得意地笑了。“现在该轮到甜甜抛撒片了，老师刚才就要求你们要轮流操作的，以后可要记住了。”我又提醒了一遍。看着甜甜干脆利落的抛撒片的样子，真令人开心呀。在以后的分组操作时，菲菲小组的小朋友能主动遵守轮流操作的规则了。

策略分析：当遇到幼儿实际的反应与教师的设想不一致时，首先是要找出问题的症结，只有找到原因教师才能采取针对性的应对措施，有效解决问题。针对现在的独生子女霸道、缺乏合作精神，我们有时就把设计材料以组为单位进行投放，目的是让孩子们从这种局限中学得分享的乐趣。从抛撒片的过程中，让孩子们树立合作精神，这对于他们将来立足现代社会是非常有益的。

三、在集体操作中发挥集中讲解示范的效益

简单的制作小工具等自由摸索制作的过程，老师也借机和他们一起参与制作，在制作中观察孩子的行为，以便进行适时适宜的指导。“小朋友，今天老师要让你们自己制作水饺，而后放到锅里煮熟，你们就可以好好品尝自己制作的水饺的味道了。”小朋友的积极性也被充分地调动起来了。

孩子们不亦乐乎地和面成团，并顺利的压平了水饺皮，而到放馅、捏合水饺边沿时，发生困难了，蔬菜馅不能放得合适且水饺皮两沿合拢的动作做不好，于是我把孩子们集中起来，耐心示范讲解，饺子皮放入馅后，要将饺子皮的两对边沿合拢处捏合紧，不能出现开口。孩子们经过这样的集体讲解后，几乎都能成功地做好水饺了。

策略分析：“多给孩子一点自由空间”，这是大家常挂在嘴边的一句话，可在实际的操作中，却总不自觉地将其变为了一种灌输形式。而今，我们通过不断尝试，领悟到了“教师退后一步”的做法。事实上，幼儿都有自我学习的欲望，无论学习何种内容，他们都能找到自主发挥的空间，教师要对幼儿的自主学习充满信心，放手的让他们去操作，在他们需要给予支助时再给予适当的点拨，这样就能取得事半功倍的效果。在做水饺时，我们有意在制作前带孩子们到厨房看阿姨们制作糕点与水饺、扁食等，引领他们看着阿姨们一步一步的操作，再让孩子利用“食品加工”事先学会和面团的本领，并结合所提供的各式各样精美的水饺范例，让孩子们自己学着制作水饺。在大部分孩子遇到困难时，如放馅与捏合的环节，再给予集中讲解，这样孩子学习的积极性就能充分地调动起来了。

幼教辞典

蒙氏教育的核心

以儿童为主――为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

充分的教具提供――孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子生长的环境，就应该提供丰富的教材(包括自然的、人文的……)，以诱发他自我学习的乐趣。

不“教”的教育一一反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张借由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习――0～6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

教师居于协助启导的地位――教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

父母才是真正的关键――孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。