浅谈在物理实验中对学生渗透能力的培养

摘 要：实验可以培养学生严谨的科学

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：实验可以培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学作风，在提高学生的实践能力和创新能力上都有不可替代的作用。如何提高学生的实验能力是做好实验的关键。教师通过鼓励学生亲自设计实验和体验科学探究活动来激发学生对实验的兴趣，从而培养学生观察能力、思维能力和设计实验的能力。 关键词：物理实验;渗透能力;培养 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-354-01

物理是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验不仅是物理教学的一种手段，而且是物理教学的一个重要组成部分。物理实验是激发学生学习兴趣的源泉之一，是培养学生观察能力、思维能力和设计实验的能力的重要方法和手段之一。在物理教学中要逐步培养和发展学生的实验能力，重视科学态度的培养和科学方法的训练，并注重学生创新精神的培养。本文从以下三个方面谈谈如何在物理实验中对学生渗透能力培养。

一、在物理实验教学中的培养学生观察能力

从科学的角度看，任何一种事物及其变化过程都具有科学观察的价值。也就是说，观察是有目的性的。因此，在进行物理实验观察时，首先要让学生明确观察的目的和观察的内容，最好还要制定观察计划，有步骤、有侧重点地进行观察。否则，学生往往只会注意那些感觉新奇抢眼的表面现象，而错过了实验目的所要求观察的重点内容。例如：在“观察水沸腾”的实验中，如果老师没有引导，学生只顾看火焰闪动，而忽略了水沸腾过程，气泡数量的变化，也没能注意到气泡上升过程的大小变化。又如：每届总会有许多学生错误地认为灯泡的亮度和电流大小有关。其实在“探究串联和并联电路的电流”这一实验中，有许多老师和学生只会注意课本中要求观察的电流的大小，而没有注意灯泡的亮度。如果老师在这里使用不同电阻的灯泡，并引导学生同时注意观察灯泡的亮度，学生就会发现在电流相同时，灯泡亮度也可以是不同的，这就为后面理解实际电功率的概念打下基础。著名的物理学家小居里夫妇都曾因为对实验现象没有充分重视而与多次诺贝奖擦肩而过。敏锐的观察能力能让学生发现一些原来设想不到的或有细微差别的现象，也能从周围的日常生活中获得很多的知识。更能很好的，把所学知识和生活联系起来，更能把学习发挥到淋漓尽致！学得更轻松，更开心。

二、通过实验培养学生的思维能力

物理实验的目的是让学生由现象到本质认识事物的性质、规律及其应用，最终形成解决实际问题的能力。因此，物理实验教学中还必须培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，实验中有非常丰富的内容可用于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力以及辨证思维能力。教师只要适当点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动，从表面的、个别的实验现象中去发现本质的、普遍的规律。虽然初中物理实验的结果往往只是验证某些科学上已知的结论，但对于学生而言却是亲身体验的科学实践的过程。这要求教师在整个教学活动中要突出思维能力的培养和训练。教师要善于提问，要善于激发学生思考。适时恰当的提问，随时都可能激起学生对未知领域的“进攻”，对问题穷追不舍。

三、培养学生设计实验的能力

实验设计能力既是实验能力的重要内容，也是实验能力的最高层次，其本身具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。

做物理实验，必须满足一定的条件才能获得预想的结果，因此确定实验原理、选择实验仪器、设计实验步骤、正确观察实验现象、完整的读取数据、严密的计算分析，是成功做好实验必不可少的过程。在教学中要有意识地让学生按照探究过程进行思维的科学训练，培养学生科学思维的习惯，我们应该把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题，这对于帮助他们学好物理甚至今后从事科研工作都具有重要意义。

实验设计的过程本身就是一个综合运用所学知识和技能，构思解决问题方案的过程。在这个过程中，学生可以从不同角度、不同层面，采用不同方法进行设计，其中必然蕴含着对学生创新精神的培养和训练。具体在训练学生的这种能力的时候，课堂的主要环节可分为以下几个部分：

1、提出问题，根据需要从已有知识中确定实验原理。

2、根据实验原理确定所需要的器材并设计好器材的组装方案。

3、设计实验步骤，明确观察内容。

4、动手进行实验。

这样设计实验的思路十分清晰。由于进行实验设计的过程中，必须对设计问题的每一个环节、每一种手段细致地分析研究和综合地比较，这对学生形成严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学态度是十分有效的，对于培养学生运用科学方法解决实际问题也有很好的促进作用。

由于实验设计具有开放性的特点，再加上每个学生自己独特的思考方式和不同的解决问题的途径，得出的结果是多种多样的，设计水平高低不同。所以，教师还要充分发挥学生的主动性，给学生主动探究的空间，给学生互相交流、分析、质疑的时间。同时教师要及时给予点拨，对实验设计的方案应引导学生从科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）;安全性（操作要注意安全，注意环境保护等问题）;可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）;简约性（装置简单、步骤少、时间短等）等几个方面进行正确的评价。只要学生掌握了评价实验方案的要领，他们就可以自己驾驭实验，积极动手了。

总之，物理实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的典范。在物理实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以实事求是的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，探究验证，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。 参考文献： [1] 张克理.《新课标新教材教师备课方略（初中物理）》.现代教育出版社. [2] 余文森.郑金洲.《课堂教学改革研究》.福建教育出版社. [3] 严育洪.《新课程教学问题讨论与案例分析》.首都师范大学出版社.