浅谈如何上好高中化学课

摘要：化学课程在高中教育体系中占有重要的位置，学生学好化学不仅对提高总成绩意义重大，而且为解决日后生活与工作上的问题也能带来很多帮助。为此，教师必须要上好化学课，抓好课堂的各个环节，通过采取多样的教学方式来提高化学教学的效果，本文主要从实验教学和合作小组学习两方面，对此问题进行了具体论述。

关键词：高中 化学 教学

一、加强实验教学

传统的教学中，教师大多只是就题论题，只会对学生授之以鱼，而不会授之以渔，不自觉地将学生引入了题海，把学生拖入了疲惫的解题中。为此，教师要转变教学方式，比如加强实验教学。在化学教学中，经过很多化学教师的不断努力，越来越多的新颖的化学实验被搬到化学课堂中，实际上，形形的实验对增强学生化学学习兴趣具有重要的作用。那么如何更好地进行实验教学呢？

（一）实验要以解决原理为主

实验教学不是让学生走马观花似的观看实验现象，满足他们的好奇心，而是应通过实验让学生理解实验原理，掌握化学知识。实验教学具有从实验原理上寻求突破，才能较好地提高教学效果。如：气密性检查实验，具体步骤包括简单仪器的检查、带有长颈漏斗的反应装置以及多仪器的组装装置。在检查仪器时，可将实验仪器组装好后，将导管的一端放入水中，加热试管，导管口有连续的气泡冒出时，说明装置的气密性好；或者将导管的一端放入水中，用手捂住试管一会儿，若导管口有连续的气泡冒出时，则气密性好。实际上，气密性检查的根本原理是利用各种手段使装置形成一个密闭的空间，利用外界条件的改变来促进内压的变化，由内外压的不同而形成的可观察的现象，就足以判断气密性是否良好。重视化学实验原理的描述，可让学生在面对化学实验习题时，会变得胸有成竹，不会束手无策、手忙脚乱、一头雾水，学生能够从原理出发，将题目分化瓦解，进行很好的解决。

（二）注重实验的重复与复习

常规的化学实验复习是按章节复习，将实验内容渗透到各个章节习题中，有利于分散难度，便于学生掌握实验内容。但这忽略了在高中阶段各学科的内容量都大，大部分学生无法百分之百地完成作业，且实验习题尤其篇幅大、步骤繁琐，所以往往会首当其冲地遭到放弃，代之以上课听教师讲解，抄答案，记结果。这时教师就要调整教学策略，最好对实验多进行重复与复习。首先，可对实验进行系统的复习，以保证学生对实验的充分掌握。这在开始时难度较大，学生容易产生畏惧心理，只要消除学生这种心理，就能打下比较坚实的实验基础。其次，经常性的定期复习可逐步培养学生对解决实验习题的信心，使他们能够根据实验习题掌握化学知识。再次，可通过实验的整体复习以及专题复习，使实验教学能在多次的梯级教学中，一步步地得到升华和提高。

（三）严格实验规范

解决实验问题的关键是对实验原理的掌握，而实验原理一般都隐藏在实验习题的题目内，言简意赅的实验题干描述则为实验习题的解题指明了方向。教师在教学中应规范学生的解题步骤，如先确定实验原理，按着实验顺序尽可能地用化学方程式来表达实验原理，根据题目的隐含条件（如：易潮解，在反应前后就要在干燥的条件下进行；有毒气体，在反应后要进行尾气处理；可燃性气体，在加热之前就要先排尽空气），根据题目中对实验程度的要求（如：定性实验要求较简单；定量实验要求在实验过程中必须避免引入空气中的杂质，实验后尽量让生成物被充分吸收）来组装反应装置。学生只有熟练掌握上述解题规范，然后用言简意赅的文字以化学方程式的方式描述出来，才能做好化学实验题。

二、实施合作学习模式

从目前化学教育的现状来看，很多教师对集中学习与合作学习的关系缺乏辩证的认识，国家教育部制定的课程改革纲要提出要“改变过于注重集中教学的方式”。在改变过于注重集中教学的同时，可倡导学生的合作学习，当然这不是在全盘否定集中教学。集中教学方式应是中小学，特别是理科教学普遍的、主要的教学方式。集中教学与合作学习之间是相辅相成的关系，只有集中学习质量提高了，才能为合作学习创造良好的知识基础和课堂氛围；只有合作学习质量提高了，反过来才能丰富、深化和升华集中学习。集中学习与合作学习对于中小学来说，各有特点和优势，缺一则偏，兼顾则全。从目前的教学形势看，合作学习模式是集中教学的有力补充。那么如何有效增强化学教学过程中的合作学习呢？

（一）构建结构合理的合作学习小组

合作学习是学生在小组中完成的互学习，实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效进行的前提，教师依据不同的教学内容和目标，可灵活采取多种分组形式。（1）同桌式。化学教学中，学生可以通过同桌之间查漏补缺的方式进行知识的巩固。同桌互助学习不仅能调动学生的积极性，而且能增强学生的合作意识，达到事半功倍的教学效果。（2）并列式。将班内的学生平均分成若干小组，对于一些平行并列的内容，可让各小组负责一项内容，开展小组间的合作学习，然后在课堂上进行汇报，达到全班共同学习的目的。比如必修1中的“思考与交流”栏目，有一道题是“请举出几个氧化还原反应的实例”。针对这一问题，可以让班上每组学生分别负责以下一项：①置换反应中金属制金属的反应；②置换反应中金属制非金属的反应；③置换反应中非金属制非金属的反应；④置换反应中非金属制金属的反应；⑤属于化合反应的氧化还原反应；⑥属于分解反应的氧化还原反应。各组研究完后再将结果汇总，归纳总结出氧化还原反应与四大基本反应的关系。

（二）选择适当的合作学习时机

在探究化学问题时，教师提出问题的质量往往决定着学生合作学习开展的质量。教师提出的问题一要明确，二要精选，三要预先设计好。教师设计的问题要利于促进学生动脑、主动去探究化学知识；要利于集体研究，促进合作学习。不要提过于简单、学生不假思索就能解决的问题。另外小组合作学习要经常进行，但也并非每堂必有，要根据教学目标和教学内容、学生实际而定，一般一节课最多两次。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性、趣味性、生活性、热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。

参考文献：

[1]徐长凤. 高中化学教学反思[J].成功之路，2010（24）.

[2]尹志东. 浅谈高中化学教学[J]. 新课程学习，2013（8）.