探析语文课堂提问

摘要：提问是课堂教学中最重要的组成部分，是开启学生思维的钥匙。课堂有效提问的进程就是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的桥梁，是让学生思维不再枯竭的重要举措，是实现高效课堂教学效果的重要途径。在教学过程中，我们要明确提问的作用、技巧和应注意的问题，然后悉心设计课堂提问，创设问题情境，这样对于培养学生的思维能力、创造精神大有裨益。

关键词：语文 课堂 提问

一、课堂提问的重要性

在课堂教学中，教师引导学生回答问题和解决问题，是使学生掌握知识、能力、技能和过程，以形成良好道德品质的过程。好的提问，可以调动学生学习的积极性，发挥思维、想象、创造力。一个问题提得好，就像一块石头扔进平静的水中，可以激起学生思维的波澜。

根据教学内容，教师在课堂上向学生提出问题，是引导和促进其主动学习的方法，可以活跃课堂气氛，是学生打开智慧之门的钥匙，是激发学生学习兴趣、提高学习动机的方法，是一种用于课堂学习情况的诊断反馈方法，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。教师课堂提问能力的高低，直接影响着教育教学质量的好坏。

课堂提问具有积极的检查、督促、反馈的作用，教师可以借此来测试学生对旧知的掌握情况，便于开展新课。同时提问也与成绩的评定有关，小学语文课堂提问就能对学生的学习起督促作用。还有，学生在课堂上能够积极、正确地回答出教师提问的问题，就会感觉到自豪，感到荣耀，这样学生就急于表现自己，在这种有压力的环境下，快速的反应，真正的变压力为学习前进的动力，有效地督促学生好好学习。

提问的作用是激发学生兴趣，引导学生思考，促使学生由被动接受知识转化为主动学习。一般而言，在刚开始授课时提问可以引发学生兴趣；而课堂中间的提问可以帮助学生调整学习状态，避免学生由于注意力集中时间较长引发疲劳而跑神；知识点学习后的提问可以引导学生进一步思考，使其主动求知。

二、课堂提问的适机性

1.教师读课文题目时提问题。如《人的眼睛》，最令人兴奋的是，在明显的地方，就是这几个字，用最精炼的词语总结了思想内容等方面，每一个字，各有其作用的话。如《飞夺泸定桥》，抓住“飞”和“夺”两个词，引导激发学生提出问题，让学生进行不同的分析，选择最有意义的数个问题：为什么作者在“夺”字之前加上“飞”字呢？能不能互换位置呢？为什么不用“强夺”或“硬夺”，恰恰用“飞夺”呢？这样反复揣摩之后，进一步让学生带着疑问去二次品读文章，使学生掌握看课题提问的方法。在不断的训练中质疑、学习巩固，发展他们提问的习惯，并使之不断提高学习能力。

2.按文章写作顺序和主旨提问题。现行北师大小学语文教科书中这两类文章最多，按事情发展时间的顺序写，具体说就是按照“事件起因、事件经过、事件结果”这个顺序操作的。因此，对于这一类型的文章我们引导提问的技巧是：弄懂事件的起因、经过和结果。安排一下问题：为什么要这样做？怎样做的？做得如何？重点部分写了几层意思？重点写了哪些内容？中心内容是什么？第二类文章是指导学生围绕主旨句提问，技法是：找出文章一个段的主旨句，根据主旨句的意思提出相应的问题。

3.回读课文时提问题。遵循从整体到局部，再从部分到整体的规则，师生回读课文时，教师要指导学生不断提问质疑，如果是叙事类的文章，指导学生提问：作者写了哪几方面的事，反映了什么问题等。写人类课文，指导学生提问：写的是什么人？写了这个人的什么情况？说明了什么道理？将这些问题归纳总结，课文的主要内容就会跃然纸上，这样有助于学生对课文的探究，从感性提升为理性。课堂提问应以“启发诱导式”和“教师为主导，学生为主体”的教学原则为指导，一般学生经过一段时间的训练，都能从不同程度上做到边诵读边提问，边读边思，而且问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意，逐步学到一套思维提问的方法。

三、课堂提问的技巧性

启发学生积极思考，有效地培养学生的思维能力和理解能力，是提问的实质。任何思考都源于疑问，语文课堂教学要求教师根据文本设计出一定的问题，帮助学生理解、感悟文章内容。

对于课文的重点、难点，教师在提问时要紧扣。因为，一篇课文的重难点是一篇课文的价值所在，几乎所有的知识点都包含在重难点里面，学生为了全面贯通教材，这些都是他们需要迫切解决的首要问题。可见，我们要紧紧围绕重点和难点所在，设计出问题，通过问题激发学生的学习兴趣和学习内驱力，引导学生进行积极有效的思维，使他们通过自主、合作和探究的形式解决问题，进而获取新的知识，增强学习能力。

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，则能够很好地激活学生的思维，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。其实提问方法是多种多样的，教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。

此外，我们设计的课堂提问要有真正的思考价值，不能为问而设计问题。一节课要控制提问的次数和每次提问的数量，对于理解文意起不到实在作用的问题，不但起不到激发学生兴趣和调动学生思维的作用，反而会抑制学生的思维发展，浪费学生的宝贵时间。我们的课堂提问不能设计成简单的是不是、对不对等各种无效的形式，这样问来问去，实质上就是教师借助学生之口把自己设计的答案全盘托出，结果白白浪费了时间，严重地阻碍了学生思维品质和自主能力的积极发展。

教师在课堂上设计的问题要有实际的意义，要有利于学生语文基本功的训练和不同程度的提高。对于一些学生一读就知，一读就明的问题，或者超出学生思维品质和知识能力的问题，教师尽可能不要设计，务必使自己的课堂提问难易适度，兼顾学生知识和能力的全面发展。

总之，课堂的有效提问是高效课堂教学的一种重要举措，运用好这种举措，可以有效地激发学生的学习趣味，培养学生能动性的思维意识，提升他们的探索和创新能力，从而实现最优化的教学目的。

参考文献：

袁振国主编.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.