慕课背景下基于合作学习的民办高校大学英语教学模式研究

摘 要： 随着国际间交流的日益频繁，英语在对外交流中扮演的角色越来越重要，对英语教学提出了更高的要求。我国现阶段高等院校大学外语教学，仍然广泛采用传统的以教师为中心、机械的语言教学模式，教学材料局限于课本，缺少新鲜的教辅材料激发学生的学习兴趣。为此，本文将新兴的慕课在线教育模式与基于合作学习的课堂教学模式相结合，运用到民办高校非英语专业大班教学中，探索适用于民办院校的大学英语教学模式。

关键词： 大学外语 慕课 合作学习 民办高校

1.慕课的兴起和应用现状

慕课源于MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，是一种大规模在线开放课程平台，于2008年发源于美国，之后慕课的热潮在几年内迅速火遍全球（梁杰，2014）。慕课的迅速发展得益于互联网平台，世界范围内大量优质的教育资源共享在网络媒介中，学习者打破地域和时间的限制，通过网络在线平台获取知识，满足自身的学习需求。2001年，美国麻省理工学院最早宣布将课程免费传载到互联网上，在世界范围内掀起了高校自主建设慕课的浪潮。2012年被New York Times称为慕课元年，Coursera、edX、Udacity成为引领慕课浪潮最有影响力的在线平台。在国外大学慕课建设如火如荼的同时，国内一些重点高校如北京大学、清华大学、复旦大学等相继开发建设各学科慕课，建立慕课网络平台。现阶段的慕课发展呈现出一定的规模性，并且兼具共享性、开放性和互动性（焦健，2016），不仅为我国高等教育改革带来了新的发展机遇，还对新媒体时代教师与学生教学角色的转换提出了创新要求。对于民办高校大学外语教学来说，慕课的兴起更是一种弥补先天师资力量薄弱、教学资源匮乏的有益良药。学生可以利用业余时间，借助互联网平台，免费体验国外资深教授的专业知识讲解，跟随动态画面进入课堂，实现以学习专业知识为核心内容，间接提高英语词汇、听力理解等英语基础技能。但是，民办高校的学生普遍存在集中注意力时间有限、自身理解力较低及英语基础薄弱等主观缺陷，这就需要教师在教学设计上引导学生完成前期的慕课学习，并在课堂教学中以学生为中心进行小组任务活动，激发每一名小组成员积极参与慕课学习。

2.合作学习教学理念

合作学习理念于上个世纪六七十年代起源于美国，目前在世界各地被广泛推广。合作学习的出现对教学产生了至关重要的影响，几乎从幼儿园启蒙教育到大学高等教育均采用过合作学习教学。目前，合作学习还缺乏明确的定义，但很多国内外学者都给出自己的阐释。学者Robert Slavin作为合作学习教学模式改革的先行者，强调小组是合作学习的组织原则，组员通力合作完成任务是教学评价的基础。随着国内学者对合作学习研究的深入，关于合作学习的概念被逐渐补充、完善。“合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本，以小组活动为构成模式，以团体成绩为评价标准的创新教学模式”（老青，栾丽君，2016）。合作学习焦点在于学生以小组为单位共同完成教师布置的教学任务，小组每名成员都对整体成绩承担等量的责任。合作学习教学包含很多教学策略，Y合民办高校大学外语办学特点，这里简要阐述三种合作学习教学策略。第一种合理分组，组员的通力合作通常建立在良好的小组学习氛围内。合理分组能够激发组员间优势与劣势互补，促进共同学习，教师在分组前应对学生的个人兴趣、生源背景、个人性格、性别及英语水平有一个宏观了解。通过学前英语水平测试，将学生划分为高、中、低三个档次，每一小组成员人数控制在4到8人之间，囊括高、中、低档三个层次的学生，这样有利于均衡小组与小组间的整体英语水平，增强合作学习的公平性。第二种转换教师角色。合作学习教学以学生自主学习为主，旨在通过小组活动激发组员课堂参与度，提升语言学习热情，这就需要教师以辅助、引导者的角色参与课堂活动，友善、平等地与学生互动，为学生营造轻松的英语学习氛围。第三种平等参与。合作学习目的之初就在于促进高、中、低不同档次的学生共同参与学习，教师应在课堂活动中引导每名成员都有参与练习活动的时间，避免英语能力较强的学生成为小组的领导者，而其他中低层次的学生逐渐对小组活动懈怠，不做出自己的努力，影响整个小组的学习效率。

3.民办高校大学外语教学现状

民办高校作为近年来我国高等教育改革进程中涌现的新生力量，在我国当前和今后的教改进程中正逐渐扮演着越来越重要的角色。但由于办学时间短、资金来源有限、办学阶层特殊性等原因，民办教育的整体师资力量和教学水平都与公立高校存在较大差距。此外，民办院校的学生普遍存在英语基础薄弱、自主学习意识差、外语学习热情匮乏等问题，导致现阶段民办高校的大学英语课堂师生间教与学的主动性严重不足，语言教学效率低下，非常不利于民办教育为市场化转型进行相关人才储备。对于现阶段民办高校的大学外语教学现状，笔者以自己教学所在省份吉林省为例进行统计说明。根据教育部的2015年全国高等院校名单，吉林省共计有民办院校16所（本科12所，专科4所），12所民办本科高校均开设了大学英语通识教育课程。首先，在授课模式上，传统的“读写课”+“听说课”授课模式普遍应用，语言学习以教师为主导的机械训练为主，课堂交替使用翻译教学法和听说法。但是，有限的听说训练无法面面俱到，实际应用能力培养欠缺，严重影响了学生的语言学习积极性。其次，班级人数上，现阶段大学外语教学受困于学生多、师资少、课时减少等客观因素，往往是40人到80人组成一个自然教学班级。教师为完成正常教学进度，无法在有限的课堂时间内与所有学生展开课堂互动，从而导致学生课堂参与度低，学习热情不高。此外，由于教学理念落后、教师业务水平低、办学条件受限等多重因素影响，学生缺乏自主学习空间。主观因素上，民办院校学生普遍存在语言基础薄弱、自主学习能力偏低、语言学习热情不高等问题。综合各种客观因素和主观因素，可见现阶段民办高校的大学英语教学急需转变的是教学理念和方法，采用新的教学模式弥补各种客观不利因素，帮助学生提高英语综合能力，增强语言学习动机。

4.慕课+合作学习的民办高校大学英语教学模式

图1 基于慕课背景的合作学习课堂模式

如图1所示，本研究探索的基于慕课背景的大学英语课堂合作学习教学包含三个环节：首先，学生要自行利用网络平台观看学习慕课视频，视频内容由教师提前指定;其次，在正式的课堂教学环节，教师要以慕课视频作为课堂导入，帮助学生快速进入学习环境。观看视频后，教师针对慕课中涉及的词汇、语法及听力难点进行逐一讲解，为学生自行开展课堂讨论奠定一定的语言基础;最后，在布置教学任务后，教师依据合作学习的三个主要教学策略，平衡分配小组，并轮流指定成员担任小组领导者组织成员参与讨论。整个合作学习的讨论过程，要求小组成员必须使用英语，多运用课堂所涉及的慕课词汇和口语表达。教师根据最终的小组讨论成果，评估各小组等分，并指出教学过程中有待改进的环节，为下次分组讨论积累经验。

此种混合模式教学方法主要从两个方面弥补了现阶段民办高校大学英语教学的诸多弊端。首先，民办高校师资力量薄弱、教学资源匮乏，导致优质的教育资源很难惠及学生，逐渐拉开了民办高校学生与其他院校学生的英语能力差距。在线慕课资源的开放性、共享性、互动性恰恰给予了学生实现教育公平的机会，教师可以借助慕课自主学习专业英语，实现专业职业化。学生通过慕课，可以接触到国外一手的教育信息，感受直观的英语素材。其次，民办高校的大学英语教学往往采用合班上课的模式，大班模式的英语教学降低了课堂教学效率，也不利于学生参与课堂互动。基于合作学习的英语教学将学生分成若干小组，每个小组的成员数量较少，教师以辅助者的角色参与到小组活动中，鼓励成员参与讨论，进而提高了大学英语的教学效率。可见，基于慕课的合作教学模式非常适用于现阶段民办高校的大学英语教学课堂。

5.结语

随着信息技术的发展，传统的教学方式正逐渐被混合式教学模式取代。基于慕课的合作学习教学模式整合了线上教学与线下教学相结合的特点，为现阶段大学英语教学改革找到了正确的路径。丰富多元化的教学模式更加符合信息化时代的学生特点，对提高学生外语学习热情有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]梁杰.“慕课”对基础教育意味着什么？[N].中教育报，2014-01-07（3）.

[2]卢东平，向平.慕课视域下我国大学英语教学研究的现状与前景[J].外语艺术教育研究，2015（2）：26-29.

[3]焦健.基于慕课与翻转课堂的商务英语翻译混合教学模式探究[J].黑龙江教育，2016（7）：36-37.

[4]Slavin，R.E，When does Cooperative Learning Increase Achievement[M].Psychological Bulletin，1983，429-445.

[5]老青，栾丽君.慕课视角下高职英语教育教学探究与设计[M].北京：高等教育出版社，2016.

基金项目：吉林建筑大学城建学院教研项目“民办高校慕课（MOOC）+专门用途英语（ESP）教学模式的构建与实践研究”（Z2015005）阶段性成果。