“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用

摘 要：本文介绍了“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中异于传统教学模式之处，针对目前大学英语教学中遭遇的困境，提出“翻转课堂”教学模式的可行性和重要性。

关键词：翻转课堂;大学英语教学;传统教学模式

一、引言

为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[1]。“翻转课堂”正是教育信息化的产物。借助现代信息技术，开展大学英语翻转课堂教学可以帮助学生主动建构知识体系，成为真正意义上的学习的主体，传统的教师的主导角色在学生的学习过程中转变为指导者和协调者。本文通过探讨“翻转课堂”教学模式以信息化技术为主要媒介，为大学英语教学提供了高效优质的教学模式。

二、翻转课堂

翻转课堂的新颖在于在开展课堂教学以前，教师现将制作好的视频让学生进行观看，以此来掌握这一节课中的重点，这样在课堂中，教师就可以让学生提出问题，并针对这些问题作出适当的引导，通过采用相互合作与探究等方式来进行学习[2]。在我国翻转课堂的研究与应用处于起步阶段，越来越多的教育工作者认识到这一变革的迅猛态势。在进行大学英语教学时，很多高校由于受教材内容、教学时间以及教学环境的影响，而阻碍了良好的英语语言环境的创设。引进翻转课堂并将其应用在我国的大学英语教学实践中，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境。

三、传统教学

我国大学英语课堂教学时间有限，单纯的进行教师灌输式教学。学生鲜有机会在课堂上用英语进行口语表达训练，得不到及时的纠正和充分的练习。有的英语课堂甚至存在教学内容刻板、课堂设计乏味，教学模式僵化等现象[3]。在有限的课堂时间内，学生往往只注重对知识点的记录，没有高效系统地完成课程的学习，更忽视了语言交流的练习，常见一些学了十几年英语的高校毕业生，习得的仅是“哑巴英语”。这样，很难实现英语综合能力的提高。

四、翻转课堂之异于及优于传统教学模式

根据埃里克・马祖尔的理论，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统教学模式下，教师在课堂上先进行知识传递，学生课后完成教师预留的作业等，以此完成知识内化，但是一旦学生在内化过程中遇到问题，教师不在身旁，或学生不深究问题，就影响了知识内化的效果。并且，传统教学过程中，都是“以教师为中心”的教学状态，教师占绝对主导地位，拥有绝对话语权，学生处于从属地位，这些都极大抑制束缚了学生创新、质疑、争论、辨别的意识和能力。

翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”和“知识内化”两个过程向更符合人类学习规律转化，知识传递过程从课堂上转移到课下，知识内化过程从课下转移到课堂上，从时间和空间上实现完整翻转，是异于传统教学过程中“先教后学”的“先学后教”的新教学范式[4]。学生在课下集中精力全神贯注预先观看教学微视频，并完成在线练习以自检初学情况，还可根据自身需要，回放、暂停或重复播放。正是课下学生灵活利用业余时间进行的自主学习满足了不同层次学生的学习要求并突出学生的主体地位。翻转课堂教学模式下的“教”让学生在课堂上占主导地位。学生带着学习微视频后的问题，有备而来进行汇报总结或提问。教师则起到引导和协调作用，引导学生通过小组讨论、角色表演、做延伸练习、发表看法等方式促进学生进一步内化吸收课本知识。

翻转课堂实现了资源共享，教学视频在网络上，就成了全球可共享的资源;增强了学生的语言应用能力;培养了学生的自主创新意识与能力，只有在不断发现问题、解决问题的过程中，才能创新前进;提高了学生的综合素质，学生的主体性得到实现，学生的团队合作与组织能力都得到了锻炼。

五、结语

综上所述，大学英语教学中的困境有法可对，翻转课堂教学模式具有实际效果，教师在平时教学中教学观念也要不断更新，进行有针对性的教学，让学生在自主学习中掌握更多英语知识。

参考文献

[1] [10]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

[2] 汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（23）：11-16.

[3] 王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012，（2）：118-120.

[4] 祝智庭，贺斌，沈德梅.信息化教育中的逆序创新[J].电化教育研究，2014，35（3）：5-12.