谈体育教学中的合作性学习

合作性学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论策略体系，它是将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种小组成员通过相互合作，共同学习，努力争取实现个人目标，同时帮助同伴来实现目标的情境。现在，合作性学习已被广大教育工作者所认同并被广泛运用到课堂教学之中，作为学校教育重要组成部分的体育教学也不例外。

一、合作性学习步骤

体育教学中的合作性学习主要是通过体育教学中的因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计的教学过程。合作性学习的教学步骤为：（1）分组阶段：创设阶段，理想搭配;（2）研究阶段：初步感知，自主探究;（3）合作阶段：相互交流，集体练习;（4）展示阶段：提供舞台，展示成果;（5）总结阶段：取长补短，增进合作。

二、合作性学习的优势

合作性学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究学习”为核心内容，以“互帮互勉，竟争激励”为原则。合作性学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中求乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的特点，其优势主要表现在：

（一）提高课堂效率，合作强于提问。教学是一种活动，而“提问”常常是学生被组织起来充当了课堂的“听众”。研究表明，只有一半的学生对“提问”作出反应，在一个40个学生的班级里，其中四五个学生相互作用的时间占了全班所有学生相互作用时间的75%，这样的课堂有效率吗？合作性学习可有效地解决课堂效率的问题，并适用于“大班额”的教学。另一方面合作性学习并没有忽视教师的作用，相反则是向教师提出了更高的要求，比如组织能力、指导能力、创新意识等。

（二）合作性学习营造了一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心理话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。

（三）增加成功机会，合作优于竞争。合作性学习特别强调相互帮助，而帮助应该是贯穿于整个学习过程中的。产生的效果是：自觉加强保护与帮助;增加练习的承诺;加强承担任务的意愿;增加维护小组的意识;体现团队价值;提高成功率。

（四）合作性学习加强了人际关系交往。以自己组合为主的群体合作活动形式比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，它可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着动力、导向、维持、促进和创新作用。交往的每个人既是客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并作出自己的贡献，正是这些优势所在，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大地丰富了体育教学。

（五）合作性学习有利于培养学生的各种能力。具有一定自由空间的合作团体为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。在群体活动中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想像创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团队协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。

三、实施合作性学习应该注意的几个问题

（一）合作性学习之所以能在全世界范围内取得成功，很大程度是取决于它对学生互动的创造性运用。他的目的是把学生间不同的思想进行优化组合，以群众智慧解决问题，从而达到共同提高的目的。如果学生的想法得不到重视，心理需求得不到满足，学生就会渐渐失去学习的兴趣，变主动学习为被动学习。教师要重视学生间交流合作的作用，要让学生大胆提出观点，鼓励他们对现有答案进行质疑。对有些课上不能解决的问题可以让学生在课后以小组合作形式进行探究，寻找答案。

（二）在合作性学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力。给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，要符合学生的发展水平。同时，要留给学生可以自由思考的空间，引导学生在实践中观察问题、发现问题、解决问题。教师要关注学生的探索效果，避免在合作学习中只求场面不求实质的过场现象，教师要教给学生合作学习的技巧和方法。

（三）体育教师在教学中实施合作性学习时，要灵活、策略地加以运用。体育教学活动是人的活动，是一个完全动态的认识过程，教学中的不可控制因素随时可能出现。任何一种教学思想、教学方法都不可能解决体育教学中的一切问题，不可能适用所有的教师和所有的学生。体育教学贵在灵活，贵在继承和创造，博采众家之长，扬弃各数之短。要根据体育教学的实际情况有策略的实施合作性学习。