浅谈高职院校英语教师心理自我维护

【摘要】高职院校担负为国家培养高技术人才重要使命，但是长久以来高职院校接收学生普遍英语基础差，学习动机弱。对学生学习心理的研究和对策较多，但是高职英语教师长久以来背负的教学心理问题没有得到足够认识，已经有恶化趋势。本文试图从高职院校学生和老师之间英语教学关系出发，探讨一些高职院校英语教师心理自我维护的方法。

【关键词】高职 英语教学 教师心理 维护

一、引言

高职院校担负为国家培养高技术人才重要使命，但是长久以来高职院校接收学生普遍英语基础差，学习动机弱。对学生学习心理的研究和对策较多，但是高职英语教师长久以来背负的教学心理问题没有得到足够认识，已经有恶化趋势。本文试图从高职院校学生和老师之间英语教学关系出发，探讨一些高职院校英语教师心理自我维护的方法。

二、高职英语教学困境

1.教学对象的问题。高职学院招收对象呈现多元化，有普高毕业生，也有单招中专毕业生。从表面看，他们的英语基础普遍差，学习动机弱。但是现象背后有特定的原因。

一方面他们是应试教育下的“淘汰品”，厌倦应试教育，对“满堂灌”为特色的应试教育普遍心存抵触心理。抽象思维能力较差。而传统应试教育注重大规模“批量生产”：一个班级容纳起码五十名学生。虽然近几年英语教学硬件教材改革较快，从过去单纯以语法为框架的教材编法体系逐渐转向以任务教学为主流的教材。这些新教材有丰富的活动，教科书丰富多彩。虽然教材硬件提示较快，但是迫于高考应试教育的“指挥棒”效应，上到学校下到教师只能以试卷分数为指向。语言学习和活动的结合就只能停留于形式，甚至摒弃。于是出现奇怪的现象：教材更新快，但是方式上仍然是教师单方面给学生灌输知识点。这种一对多的教学方式加上高考的指向，只能把原本形象的词汇语句抽象化，通过课文的讲解和做题讲题的老方式进行。

由于种种原因，高考失利的学生，换言之不适用或者按照应试教育原则规定的“淘汰品”成为就读高职院校的主力军。这些学生不适用应试教育，其中包括英语课程，普遍表现为基础差，动机弱。特别是笔者所在院校地处四川省，由于汶川地震以来英语高考已经停考听力多年，而听力又是和口语联系最为密切的语言学习方面。者导致哑巴英语的浮现。而哑巴英语使得学生在学习英语过程中更难明确学习英语和生活和未来工作的联系。英语学习仅仅只是等同于分数。

2.教师的困境。面对动机和基础普遍差的高职学生，高职院校英语教师的任务就更加沉重。其中第一项任务便是重新树立学生学习英语的信心。而他们首先要考虑的是改革英语教学方式，在考虑传统讲解法以外得综合运用新的教学法，如任务教学法、项目教学法等。在传统教学法和新兴教学法之间教师很难平衡执行。

一方面，如果完全推行“满堂灌”的应试教学法行不通。学生稍微感知到应试教育的特点，就普遍关闭信号，接下来不管老师讲授的知识点多么易懂，都无从使学生理解。而另外一方面，完全执行新式教学法，学生又适应不了。他们普遍有矛盾心理，一方面他们抵制应试教育，希望有新的教学法；另外一方面，他们潜意识又适应了应试教育，很难快速脱离改变。如此陷入恶性循环。

三、突破困境策略

面对如此困境，教师很难有教学效能感。

1.教学效能感。教师效能感指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种直觉和信念。这种信念对于教学有重要作用，主要体现在教师自身工作努力程度、教师经验总结积极度、教师工作情绪，同时影响学生自我评价。教学效能感受到多因素影响：教师工作发展条件、所处学校条件、学校风气、师生关系以及教师价值观、自我观念等。

2.策略。由此我们可知教师效能感高主要受两个方面影响：外在和内在因素。外在因素包括教师工作发展条件、所处学校条件、学校校风；内在因素主要表现为教师价值观、自我观念。

外在条件方面短时间个人是很难改变的，但是内在因素涉及教师价值观、自我观念是可以较快调整的。就笔者看来心理维护方面主要包括如下几个方面：

首先，在清楚教学对象的情况下，降低对学生的期望值，特别是早期。如上所述，高职院校学生英语基础不佳，必然我们要降低对学生的期望值。只有这样我们才可能让学生感受到任务可以勉强驾驭。让学生对英语自信的首要条件是要让他们有成就感。那么需要完成的任务一开始必须要简单，且循序渐进。只有这样学生才能完成。进而慢慢重新树立学生的英语学习自信心。学生的进步反过来可以增加教师的效能感。

其次，要努力和学生搞好关系。这就需要我们放下身段，不要以旁观者的身份看待学生犯的错误。想法要设身处地，把自己假象成学生。这样就更能理解学生的难处。反过来学生也才更容易理解教师。学生的理解可以极大地提示教师的效能感，因为教师通过自己身体力行，得到学生的积极回应。

最后，要学会放大学生的进步，缩小学生的错误。至少从言语上让学生感觉自己进步大，发错误没什么。要善于从学生的回答中搜寻到优秀点，放大后用明确的语言和肢体语言明确让学生知道自己做得不错。然后轻描淡写地点出问题和全班学生一起协商解决问题。这样在提升学生的同时，也可以加强他们的团队意识。

参考文献：

[1]李锐等.试论教师的教学效能感与教师素质[J].当代教育科学，2003.

[2]韩宝成.国外语言能力表述评[J].外语教学与研究，2008，（03）.