基于Web的高中信息技术课程评价系统设计

长期以来，信息技术课程中开展的评价一直处于一种自由状态，对学生的考核由任课教师自主进行，考核的形式与内容即使是在同一学校之内也得不到统一，此外，评价的内容基本定位于“知识与技能”，忽视了新课程教学三维目标的要求，这种单一、片面的评价对学生没有应有的约束力，也不能促进学生的发展，传统的评价方式已经不能适应时展的需要。

《普通高中课程方案(实验)》对新课程下的评价提出了新的要求：“建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”

针对这些特征，笔者认为，开展高中信息技术课程评价可以借助网络，因为信息技术课本身离不开计算机和网络，学生作业的完成、提交以及教师作业的批改都依赖于计算机，这为使用Web方式实现评价提供了可能。

利用网络具有交互性、开放性、实时性等特点，构建一个动态的网站可以更好地实现评价的要求，借助动态网页技术和网络数据库技术建立学生的电子成长档案袋，它可以包含学生的作业样本，学生的自我评价报告，学生的成绩、兴趣和学习进度；同时也可以轻松让教师和学生对提交的作业进行评价，并及时把结果反馈给师生。这样，教师对学生整个学习过程的管理会更加有效，教师可以实时地了解学生的情况，及时调整教学。

网站的总体思路

基于Web的评价系统以“信息素养”作为信息技术评价的目标， “信息能力”作为信息技术评价的标准。其主要功能包括：评定学生的学习成绩；预计学生在后继学习中成功的可能性；确定学生对后继教学内容的学习起点；了解学生掌握知识和技能的程度；确定学生智力能力的发展水平；对学生的学习提供反馈等。

本系统的评价项目主要包括两部分：结构化知识的评价和学习作品的评价。

通过给学生在课堂上提供一个自主评价的平台。学生在每个课程阶段都可以参加课程自测，提交本课程的作品。作品在展示给全班同学评价的同时，自己还可以为本组其他同学的作品进行评价，同时也可以给自己的作品做出评价。评价的结果不再只由教师说了算，它综合了学生的自我评价、学生间的互相评价、教师评价三个方面。此外，教师最后在对学生进行评价时，有了更多的依据，学生的最终成绩可以由均分得出，也可以通过成绩趋势图，根据其进步幅度得出。

基于Web方式的评价强调过程性、灵活性、发展性、多元性、公平性和合理性，改变了以往一次考试定成败的模式，它更加关注学生的原有起点和进步幅度，使得评价更加客观公正。

主要功能设计

单元自测题

这部分功能用来考查学生“基本知识和基本技能”的建构。由于这部分内容含有较多的记忆性成份，一般来说，使用客观题便能够很好地满足这一评价要求，题型可以考虑使用单项选择题及多项选择题。

本评价系统采用在网站上设置题库的方法来实现，教师首先收集与教学内容相关的形成性练习和总结性考查资料，然后设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题目，最后将题目录入到系统的数据库中。选题时要注意题干简洁、明确，答案客观，并且要联系学生的生活与社会实际等。

当单元课程结束之后，学生可进入单元自测题的考试页面，系统从题库中抽取相应题目，学生按照页面中的题目给出答案，并提交测试结果，系统会自动记录学生的测试成绩，以便以后进行综合分析。在自测过程中，学生可以多次进行自我测试，系统记录的成绩以最后一次的成绩为准，这样设计是为了让学生通过不断的练习，得到不断的强化，从而实现从短时记忆向长时记忆迁移。“好的根基是成功的开始”，通过“单元自测题”训练学生掌握好理论知识，为后继学习打下坚实的基础。

作品题

由于客观题受到预先设定答案这一特点的限制，导致它较难完成对学生复杂思维过程和较高层次能力水平的考查，无法体现对学生创造性思维的训练。所以在进行评价时，我们必须借助主观题的形式来解决这一问题，以作品题形式呈现的主观题，更加贴近生活的真实情景，便于考查学生是否能够运用已经内化的知识和技能来解决实际问题。它能够考查学生的主观价值取向，可以实现“学习的过程与方法”以及“情感、价值观”等内容的评价。

但是以作品题呈现的主观题，它不像客观题和微型主观题都有固定的答案，评价起来比较客观，它更多的体现了评价者的主观性。而在传统的评价中，往往只有教师对此作品进行评价，这不可避免地出现评价片面的状况。

为了实现评价的多元化，使评价更加公平、合理。基于Web的评价系统在网站上建立了一个专门保存学生作品的数据空间，学生的作品可以用二进制形式保存到数据库中，也可以用文件形式保存到服务器上。

当单元课程全部结束之后，教师开通“允许提交作业”。然后，学生就可以在系统中提交本堂课程的作业了，可提交的文件格式类型有：XLS、JPG、PPT、DOC、GIF、BMP、JPEG、TXT。

学生提交了作品之后，便可以给自己的作品打分，而且在“作品展示”中可以看到其他学生的作品了。

如果教师开通“允许投票”，那么学生就可以开始为其他学生进行作品评价，但是让学生对班上其余50多名同学进行评价是不现实的，因此可以采用分组评分的方式来进行。比如，将全班学生作品随机分为5组，每人随机选择其中一组按照评价标准以1、2、3、4、5五级打分。在评价作品时，不显示被评价者的姓名，也不记录评价者的姓名。评价者可以对此作品给出建议，并将对作品的评价保存在数据库中。

学生的评价既要尊重到教师的评价，又要平衡学生自己和同学之间的评价，因此，采用了加权平均的方法来给出最后的综合评价。如作品题综合评分=作品之教师评分×40% +作品之自评分×30%+作品之同学互评分×30%。

这种多类形式相结合的评价，提高了学生的参与性，促进了学生之间的交流，而得到的评价结果也更加合理、更加客观。

评价反馈

在得出评价的成绩后，可以将学生历次考试的成绩记录在数据库中，并用一个图形化的界面（如折线图）来直观地反映学生的各个阶段的学习变化情况。这里折线图可以采用VML技术，这种技术可以让客户端浏览器不下载或不安装任何插件的情况下，就能够浏览直观的成绩曲线图，真正实现了零客户端维护；而且其评价成绩也能够用不同的颜色反映在折线图中，以此让学生更加了解自己的考试成绩和作品成绩。

同时，教师和学生都可以随时对历史成绩进行查询和对比，教师能够及时了解学生的学习状态，以便有针对性地调整教学策略；结合具体的学习目标给学生指出他的进步和不足，为其后续的学习目标和学习策略给出建议。同时，学生也可以更好地了解自己的情况，为今后的学习提供参考。

基于Web方式的评价不仅可以实现信息技术课程三个层面的评价目标（掌握信息技术的基础知识；掌握操作和使用信息技术工具的技能；具有应用信息技术解决实际问题的能力），同时还把情感、价值观的表现纳入到教学评价之中，在评价中强调过程性、灵活性和发展性，使评价更加合理、更加客观，并且能够及时对学生学习进行反馈，为其后续发展提出建议，这种评价方式有效地激发了学生的学习兴趣，强化学生的学习，提高了教学效率。

如何对高中信息技术课程学习进行评价笔者做出了一些探索，今后还应继续努力，以完善相关层面的一些内容。

参考文献

[1]教育部.普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2002.