浅谈写作课堂的改革

作者简介：张亨妮，女，浙江温州人，浙江师范大学人文学院本科生，主要从事汉语言文学研究。

摘 要：“兴趣是最好的老师”，由此引发笔者的写作教研论文的灵感。笔者认为在写作课堂上应该以学生的兴趣为主旨，进行适当的改革，而笔者总结出来的从作文教学课堂上进行形式上和氛围营造上两方面的改革创新，使学生喜欢上作文教学课。分组形式的作文课和情境写作――氛围的营造让每位学生都能够从写作课上汲取养分，不仅培养学生的语文素养，更从情境中提升学生的道德素养、自身修养。

关键词：写作课堂；改革；分组；情境；氛围

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

作文教学是语文教学工作中的一个老大难问题，很多学生会对作文抱有成见，不喜欢写作文，不喜欢作文课上的氛围。但是在大力推进新课程改革的今天，语文活动课作为一种提高学生语文素质的较为有效的方法渐为大家所认可。因此，对写作课堂进行改革是学生产生兴趣，显得尤为迫切。笔者认为可以对作文教学课堂的形式上和氛围营造上两方面进行改革，使学生喜欢上作文教学课。

一、分组形式的作文课

正如我们熟知的那样，小班教学往往比大班教学效果好一样，同理，分组形式的作文课更能引发学生的兴趣，捕捉学生的注意力，避免上课不集中注意力、课后作文完成潦草的情况。然而新政策的实施，必须要有拥护者，因此在这个课程改革之前，必须先向学生讲解此项课程革新的优点，引起兴趣。吸引一群小粉丝的前期准备工作结束之后，便进入了正式的流程。

1. 小组的分组问题

在小组分组问题上，我曾存在几点疑惑，选择随机分组，还是采取自愿性分组亦或是人为分组？随机分组比较公平，但小组成员的作文水平将无法得到保障，可能某一小组作文水平较高，在一系列的作文课程之后作文水平能够得到明显的提升，然而也会有一部分小组的成员作文水平一般，甚至会有不愿意写作的同学存在，最终导致小组作文情况不理想，甚至出现不写作，将写作任务推至小组其他成员手上的情况。而自愿性分组可能会导致班级中的小群体各自为一组，不符合之前的期待，存在随机分组中的某些隐患。相对而言，人为性的分组可以很好的避免以上两种分组的弊端，根据授课老师掌握的学生的作文水平，将学生分组。但是，值得注意的是这里根据作文水平的分组并不是同等水平的学生分为一组，而是将各个水平的学生聚集在同一组，这样既可以避免好愈好，差愈差的情况，又可以使各个水平的学生互相学习互相促进。因为即使笔者从未真正地走上过讲台，但是通过一些家教过程当中，笔者发现所谓的写作“差生”并不是一无是处的，可能他们欠缺的只是文笔上的塑造，可是他们往往会比班上公认的写作“好手”多一份对生活的真实描述，不加浮华的雕饰，没有绚烂的文笔，甚至于可能有时只是一种直白平淡的话语，但是在看多了绚烂的文笔之后这种平淡的语言反而更能激起心底的涟漪。因此，所谓的差生和好生只是部分人的认识，他们之间并没有真正的界线，反而可以互相学习。因此，笔者认为根据授课老师对班级同学的了解情况进行人为性分组较为可靠。

2. 小组作文的分工问题

小组分组确定之后，首当其冲的便是组内分工问题。关于分工问题，最主要的问题就是不能出现组内互相推诿责任的情况，一旦出现小组任务均由一人负责或者指定其中几人负责时，这个改革便没有了实际意义。为了避免这一情况，笔者认为在确立小组之前，可以事先声明小组内的纪律制度，明确分工。为了督促每位小组成员在这个组内有存在感，我们可以实行组内组长轮流制，并且每次写作课时都必须写好组内分工备案。另外，为了增强组内成员的小组集体感和荣誉感，可以讨论小组名称增进组内感情，确定小组奖惩制度增加集体荣誉感。另外，小组的写作顺序也关乎实施成效，可以将写作积极性高、善于写作的学生安排在较前面带领全组写作，起到一个很好的带头作用，在小组荣誉感趋势下其他成员在接下来的写作课上也能写出相当水平的作文。

3. 小组作文的批改问题

其实，从一定程度上来讲学生对作文的态度很大一部分取决于教师对学生作文的重视程度，而这一方面的考察主要可以从教师对学生作文的批阅细节上体现出来。假若授课老师在批阅作文时，只是简单地写上已阅并且打上自己认为的合适分数后便告一段落，那么学生形成对写作的散漫态度便不稀奇了。因此，笔者认为作文的批阅形式需要进行改革。笔者坚持认为批阅作文时可以写上对话形式的评语与学生交流自己的想法，而不该用说教的语气阐述观点。另外除了在评语上多下些心思之外，能当面批改作文是最好不过的了，在阅读完每篇作文后，趁热打铁，就作文中的优缺点、创作的亮点与每位原创者当面交流，并且互相讨论，这样交流下来相信成果会更显著。可能会有人质疑说，这种当面批改作文的形式并没有考虑到其可行性，的确，假如这个新兴的形式面向全班同学则可行性低，但是假如将这个面批作文的形式与分组作文相结合便可以很好地避免这一弊端。

4.小组作文的总结问题

在一次作文课堂以及作文批阅结束之后，笔者认为作文的总结也至关重要。在课堂上，可以引用班中学生的优秀作品为范文进行表彰并且对该小组进行奖励，使小组成员在表扬中获得小组荣誉感，将写作课作为一门兴趣课。

二、情境写作――氛围的营造

在写作课上，我们不仅要培养学生的语文素养，更要着眼于学生人格素养的养成与道德品质的成长，这个方面，作文教学有着重要的影响。因此，在作文教学时充分创设适当的情境，一方面达到我们作文教学的目标，并一方面还可以点燃学生生命的激情，丰富他们成长途中的情感因素。比如在主题作文中，我们就可以通过一些背景音乐和视频来激起学生的共鸣。比如在四川雅安发生地震，同胞蒙受苦难的背景之下，让学生以苦难与生命为主题写作。为了能够营造一个很好的写作氛围，可以在向大家讲述写作主题时配以韩红的《天亮了》等类型的歌为背景音乐，其后可以播放震后灾区鲜活生命的延续等视频，循循善诱，使学生在营造的氛围下写作，此时再谈苦难与生命的话题便水到渠成，瓜熟蒂落。

笔者认为，体验情境写作还需深入领悟情境带来的情感，不能只是浅看材料，而应该通过现象看本质。编写一则材料，讲述一人困于悬崖上的一间小木屋，当他打开窗时发现底下是万丈深渊，顿时没有了生的欲望，但是当他打开另一扇时却发现阳光灿烂，生命美好。体验这个材料写作，有的同学就事论事，显得视野不够开阔，而有的同学能够从材料中走出来，虚写“窗”，像“窗就是一个人的心灵，让心灵永远面对生活中痛苦的事情，你的人生就灰暗，只有让心灵面对欢乐的事情，人生才充满阳光”，“学会转身，幸福就在痛苦的旁边，毗邻而居”。还有的同学从反面去立意：“逃避痛苦、趋同快乐，这是一个小孩的人生，我们需要长大，人生需要历练”等等，感悟就含有哲理，文章写出来很是精彩。由此可见，情境的营造以及正确深入地理解情境是写作的有力助手。

兴趣是解决语文写作难题的一大利器，因此笔者认为要想在作文教学研究上取得大的成功就必须遵从培养学生的兴趣原则。而作文教学课堂形式和氛围营造两方面的改革创新，可以使学生喜欢上作文教学课。分组形式的写作课让每位学生都能够从写作课上汲取养分，而面批作文的改革能够使每一篇学生写出的作文得到重视，使每一篇作文都有好的去向，在激励中共同成长。而写作情境的营造能够使学生在写作课上深入了解写作主旨，作文立意更加有深度。关于写作课程的教研，以上是笔者总结的个人心得，可能存在一些偏颇，希望能够随着以后执教经验的增长而更加完善。

项目名称：浙江师范大学课程实践教学项目成果（编号：201129）。指导老师：首作帝

参考文献：

[1] 麻建芬.浅谈创设情境教学法在语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（09）.

[2] 陈小鹏.浅谈语文教学中情境教学法的运用[J].新一代，2011（06）.