高中生物教学难点的确立及突破策略摭谈

摘要：本文介绍了确立教学难点的依据及如何正确确立教学难点，通过实例重点介绍了在高中生物教学中如何突破教学难点的策略，以及突破教学难点教师应该做到的几项工作。

关键词：教学难点；突破策略；高中生物教学

中图分类号：G633.91

教学难点的落实有利于实现教学目标，提升教学的深度和广度，也是教师落实新课程理念，提高课堂教学实效性的关键。突破难点方可扫除学习障碍，调动主体潜在的能动作用。

如何准确把握教学的难点，如何在教学过程中很好地解决难点，是教学成功的关键。正确确立教学难点，尤其是合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突破难点，不仅是确保教学效果和质量的关键，而且是衡量一个教师的教学态度是否端正、教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志，是教师必须具备的基本技能和基本功。

1.确立教学难点的主要依据

从学习心理、教材知识结构及编排、学生知识与能力基础和生物学发展等方面看，高中生物教学难点的分布一般表现在以下几下方面：

（1）相关知识基础（化学、生物学等）不够，如：有机物、噬菌体等。

（2）反应现代生物科技新成果的知识点。

（3）与前、后章节联系密切的知识点。

（4）微观世界中的亚显微结构和抽象而又复杂的分子水平的变化，如：DNA复制。

（5）名词概念多且易混淆，可能存在前概念干扰的知识点，如：原生质、细胞质、细胞质基质、原生质层。

（6）内涵丰富的概念（如：基因）及定义标准不同的概念组（如：二倍体、多倍体、单倍体）。

（7）知识跨度大（如：基因控制蛋白质合成）或既有化学结构又有空间结构的知识点（如：DNA结构）。

（8）教材本身未能叙述清楚或缺乏充足实验证据的知识点。

2.确立教学难点应做的工作

正确确立教学难点，合理选择和灵活应用各种突破难点的方式方法，是教师备课的重要任务之一。教师必须重视和认真备课，这是解决好教学难点问题的前提条件。为此，教师应认真做好以下几项重要工作：

2.1熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件。只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的、教学任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求等进而分析确立教学难点。

2.2深入钻研教材教材是教学的主要依据。深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，是正确确立教学难点的第二项重要工作。

2.3全面了解学生知识和技能的实际情况学生既是教学的对象，又是教学的主体。教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力。除了教师对自己本身的能力和优缺点有充分的了解外，还必须全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况。只有这样，才能正确地确立教学的难点。显然，绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点。因此，全面了解学生知识和技能的实际情况，是正确确立教学难点的第三项重要工作。

2.4善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验要善于总结自己在解决教学难点问题方面的经验。同时，虚心学习别人在这方面的经验，不断地用它们去修改和完善自己的教案，这是正确确立教学难点的第四项重要工作。

3.突破教学难点的基本策略

难点的处理是整体教学质量的“瓶颈”。确立了难点后，应根据不同障碍类型选取合适的方案，有针对性地化难为易、变模糊为清晰，再通过适当形式的训练加深理解。需注意的是精练的教学语言和教学内容值得提倡，但为解决难点而作的适当铺垫和补充并非“冗余”，当然，切不可画蛇添足、无病。突破难点的基本策略可归纳如下：

3.1控制教学的顺序、节奏和层次对因知识基础不够而形成的教学难点如有机物中蛋白质的教学，应按“组成元素基本组成单位化学结构及其形成空间结构”逐层顺次展开，并注意图文结合、仔细观察、精读课本。对待内涵丰富的概念（如：基因，包括基因的结构、功能、位置以及与DNA、染色体、性状之间的综合关系），应注意控制教学节奏，以旧带新、构建关系图式、亦即完成概念的同化。

3.2及时补充生物新科技生物新科技对生物学发展起着决定性作用，必须引起足够的重视。教学中不能死抱课本，要及时补充新科技，并适时归纳。

3.3及时迁移并归纳知识跨度大自然就增加了难度，如：基因控制蛋白质合成阐明了DNA（基因）、RNA、细胞核、核糖体、氨基酸、蛋白质、性状等一系列知识间的关系，如果不及时迁移“细胞”的有关结构和DNA分布等知识并注意归纳总结，学生是难全面掌握的。再如：植物体对矿质离子的选择吸收理应联系细胞膜结构和功能特点加以分析并升华。

3.4努力使抽象问题具体化高中生物学的内容大多以微观领域为主，如：细胞膜的亚显微结构及功能特性、有丝分裂与减数分裂、DNA结构与复制等。为突破可视性差导致的难点，必须用足用好各种媒体，如能用3DS模拟动态过程，效果极佳。当然，传统媒体不能忽视。

3.5狠抓概念教学环节要强调的是：作为难点的概念教学，总离不开精读推敲，比较判断和实例分析。如：原生质、细胞质、细胞质基质、原生质层；生产者、消费者、分解者的代谢类型、功能特征、地位等，离开了上述环节，是难以澄清前概念干扰而准确把握的。就拿单倍体、二倍体、多倍体来说，它们的定义标准不同，单倍体不是按体细胞中染色体组的数目来定义的，这种特殊概念的学习出须推敲文字、比较判断，并配以例题强化。

3.6扫除思维障碍，多举实例并赋予法则思维障碍是比知识障碍更大的敌人，它直接影响到学习能力和学习兴趣进而影响学习动机，抓住思维障碍所在是解决此类难点的首要前提。3.7构建理论模型，将琐碎内容整合化学习中的难点有时是由于不能整合化形成的。采用分解法化整为零固然能突破某些难点，但对于名词较多，而课本缺少整合形式的章节，必须聚零为整，两种方法互补使用才能全面突破。如：用达尔文的自然选择学说解释生物的进化，可先以对长颈鹿进化的解释为例，再抽象到模式化高度，将变异、生存斗争、适者生存、遗传积累等融为一体构建进化模式，并在模式中强调进化的动力、内在因素和方向、最后再以实例（如：害虫抗药性形成的曲线解释）强化对理论模型的理解和应用。类似的实例还有“中心法则”等。

3.8补全知识结构、扫除知识障碍有的难点是由于教材叙述不清楚或证据不充分引起的。如：噬菌体侵染细菌的实验中是如何知道噬菌体的外壳留在细菌外，只是把DNA注入到细菌体内的？只有把实验全过程讲清，才能扫除障碍。才能突破这一难点。

综合上述观点，我深刻地感觉到，突破教学中的难点在新课改理念下应该有创新，追求实效是最关键的。