大学生英语词典使用教学研究

摘要：词典是大学阶段英语学习的重要工具书，而其使用却常被忽略。由此导致学生不了解词典的功能、特色，也难以为自己选择适合的词典。因此，很有必要对词典使用进行教学。词典使用教学具有高度的实用性和灵活性，其形式丰富内容充实，能够融入大学阶段多数英语课程，具备很强的操作性。

关键词：英语 词典 使用 教学

一、引言

一直以来，语言学者们都十分重视词典学的理论研究，这一点从近年各类学术出版物上刊登的词典学论文所呈现出来的百家争鸣之势便可见一斑。与此同时，国内外大小出版社推出的词典亦是琳琅满目，经典词典一版再版，新的词典层出不穷。而在理论成果与实践产品不断丰富的同时，读者们对词典的使用情况又如何呢？以大学生们对语言词典的使用为例，学者们的调查显示，大学生使用得最多的是电子词典，而对于纸制词典的认识度和使用频率都相对较低。

那么学生们对语言的掌握程度如何呢？我们将从中国学习者英语语料库（CLEC）中寻找答案。该语料库数据显示，大学生（包括大学英语4级和6级水平，英语专业低年级和高年级水平）书面语中最频繁的十大言语失误依次为：拼写、替代（即：用错词）、大小写、结构缺陷、标点符号、缺词、词类、时态、主谓一致和名词的数。为方便分析，我们把这些常见言语失误大致分为常识性失误和知识性失误两大类，常识性失误一般认为是学生粗心而致的失误，经过仔细检查应该能够更正，包括拼写、大小写和标点符号，占所有失误的30％。知识性失误一般认为是由于对词法、语法了解不够或运用不熟练而导致的失误，其中，句法层面的失误包括结构缺陷、主谓一致，占20％；词汇语义层面的失误，包括替代、缺词、词类、时态和数，占50％。通过数据分析我们发现，学生们在习作中感到最吃力的是词汇。

喜欢查电子词典和词汇语义失误率高居榜首这两者之间不能不说毫无关联。查词典的习惯所折射出来的是学生对词汇信息的要求，绝大多数电子词典提供的是单词拼写、发音和目的语对应词，部分电子词典能够提供少量例句，而语用和语法信息相当贫乏。由此可以推断不少学生在词汇学习过程中只满足于了解词义，而少深究用法。而事实上，这些信息正是不少英汉双语、双解和英英单语学习词典最具价值之处。因此从教师的角度来说，我们可考虑在日常教学中多指导学生学习如何有效地选择词典、使用词典。

二、词典教学现状

从诸多学者针对学生使用词典所展开的调查及相关研究发现，学生们遇到生词时会主动查阅词典，但大部分表示自己不太了解词典除了帮助理解词义外还有哪些特别之处，不清楚在学习的不同阶段应选用何种词典，更不明白不同词典所执行的功能有何差异，许多学生仍认为理想的词典应当是无所不包的，应当收词量大，信息全面，能够解决学习当中碰到的所有词汇问题。学生们的这些困惑很大程度上源于对词典的不了解，这同我国目前本科阶段词典教学的普遍空缺亦有着直接的联系。据了解，目前除厦门大学等少数高校外，绝大多数高校并未在本科阶段开设介绍词典使用的课程。

学者的相关调查也从一定程度上说明了词典使用教学方面的供需不平衡。数据显示，只有极少数教师经常在课堂上介绍与英语词典有关的信息，而绝大多数学生表示很希望进一步了解词典使用知识。

三、词典教学设想

对于本科生而言，对其帮助最大的是学习词典；而在众多的学习词典之中，又以英语单语学习词典历史最为悠久，质量相对上乘。

按照学习词典的编纂目的，有的以帮助理解语言为主旨，属输入型词典；亦有的以指导建构语言为任务，是输出型词典，以英语单语学习词典为例，在阅读听力课上可侧重输入型词典的介绍，如：《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)），《牛津高阶英语词典》(Oxford Advanced Learners’ Dictionary of Current English)），《柯林斯合作英语词典》(Collins COBUILD English Dictionary)），《钱伯斯通用学习词典》(Chambers Universal Learners’ Dictionary)）等等，而写作翻译课则以输出型词典为教学重点，如：《朗文英语联想活用词典》(Longman Language Activator)）等。无论重点何在，其基本教学程序均可保持固定。

词典使用教学包括两大块内容：了解和实践。

1.了解。了解的首要内容是明确学生的自身需求。词典体系中所存在的众多类型决定了不同的词典往往是为满足不同的需求而编纂的，因此：有必要在翻开词典之前明确“我想在词典中找到什么”。一般来说，学生的需求可粗分为输入型和输出型两种，前者是为理解而后者为了运用。

了解的第二步是是熟悉词典分类及特征。如果教师能够告诉学生输入型词典是理解语言的好帮手而输出型词典重在辅助学习者正确地使用熟悉的词汇，他们就不会把收词量作为衡量词典质量的惟一标准。如果学生知道外语词典之中有为母语人士编撰的词典和为学习者准备的学习词典，他们在选择的时候就有了依据。如果学生明白词典提供信息的方式一有完整呈现人们对语言的使用状态的描写型词典，二有只提供公众认可的规范用法的规定型词典，他们就不会盲目崇拜词典中的一切信息。

对于最能够帮助学生解决词汇语义问题的英语学习词典，应为重点了解对象。如：《朗文》由于严格执行2000个“释义词汇”的原则，其英文释义和例句比较浅显；《牛津》是拥有读者最多的英语学习词典，以释义准确见长；《柯林斯》对词语常用程度的精确划分有利于学生感知自己的词汇水平，用整句解释词义的方式令其释义如老师讲解般娓娓道来；《钱伯斯》标注详尽，释义简洁则更适合对语法正确性有一定要求的学生。

2.实践。诸多学者曾撰文指出词典使用者往往忽略词典正文前的使用说明，这不能不说是件很遗憾的事。如果说词典是一座金山，使用说明就是掘金指南；若缺少指南的引导，学习者收获的信息往往大打折扣。因此，实践的第一步不妨从学习词典的使用说明开始，不同类型课程的教师可安排学生阅读、翻译、朗诵、总结指南的重要部分，以熟悉词典的体例、内容和特点。教学过程中教师还可结合词典类型，帮助学生从宏观角度明确手中词典的特点。

实践教学的核心部分是让学生按要求使用手中的词典。考虑到学生的自有词典种类不一，教师可设计多样化的任务，以突出不同种类词典的优势。

四、余言

学生对词典使用方面的知识的多寡在一定程度上会影响学习者使用词典的效果，甚至影响学习的效果。因此，教师有必要在词典使用方面对学生进行系统的指导，从了解自身需求、了解词典特性出发，全面介绍适合现阶段学生需求的词典，并通过词典使用训练加深学生对词典的了解，培养正确使用词典的能力，帮助学生理性地选择词典。

参考文献：

[1]Hartmann R R K. Teaching and Researching Lexicography[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.

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[7]曾东京等：《我们的双语词典学教学》，《辞书研究》，2006.4。

林玫：华东政法大学外语学院、上海外国语大学。