例谈初中体育与健康单元学习目标的预设

所有学科单元学习目标的预设都不是凭空而论的，体育与健康学科亦是如此。那么，它的根基，也可以说是依据在哪，这是单元学习目标预设的出发点和归宿点。体育教师必须认真学习、领悟、实践《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称：《标准》），在实践中反思，在反思中提升。基于此，笔者以初中体育与健康水平四（七年级）分腿腾越单元为例谈单元学习目标的预设，以引发争鸣，达到共鸣之功效。

一、厘清依据，瞄准实情

初中体育与健康单元学习目标预设的依据：一是要依据《标准》。这一点是毋庸置疑的，因为“目标引领内容”的理念早已形成共识，《标准》由总目标和分目标组成，是学生通过学习应该努力达到的标准，它是理论、理念、方案、手段、方法、实施的蓝本，是“战略”、战术、实施成效有机链条勾画出的层层递进、互为支撑的脉络。二是要依据校情、学情。对于这一点，大家可能会有两个方面的感觉：一是表示认同，二是又感到习以为常、缺乏新意和研究的深度。这是一线教师的普遍现象，很值得一谈。如果理论与实践脱节、方案与实情脱节，单元学习目标就会成为无源之水、无本之木。因此，要以校情、学情为基，以《标准》为据，以实践操作为着眼点进行分析和预设。校情、学情是千差万别的，只有了解本校的校情和学情，才能针对此“情”做出有价值、有意义的文本。校情包括场地设施、学校的体育文化底蕴（传统校、特色）等。如：我校是足球传统项目学校，足球器材相对而言比较充足，足球的普及程度也较高。通过多年的实践，我校已经将“足球”作为一种载体，对水平四课程内容中的学习目标进行梳理和预设，足球教学不仅仅达成了足球运动项目本身的一些学习目标，提高了学生的灵敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力，而且通过多元的设计达成了短跑、中长跑、投实心球等运动项目的目标。

二、立足实情，科学预设

笔者对锻炼价值较大，且因安全问题普遍不被看好的体操项目——水平四（七年级）分腿腾越单元学习目标梳理如下。

1.梳理四个方面的学习目标（表1）

基于校情、学情的分析，具体到教学时还要考虑每个班级学生的情况及季节变化、天气变化、学校的课务分工等。因此，有必要对梳理出来的单元学习目标进一步细化，以便形成一个完整的、可操作的、可达成的单元学习目标。

2.初设单元学习目标（表2）

在水平四（七年级）分腿腾越单元教学中，从运动技能学习方面分析其学习方式是多样的，比如，体能补偿、辅助练习、成功体验等，这些方法的掌握也是一种具体化的学习目标。从身体健康、运动参与、心理健康和社会适应四个方面分析，既有发展体能的锻炼方法，也要穿插多种辅助练习（这些辅助练习主要以游戏、比赛的形式呈现，而这些辅助练习也能发展学生的速度、力量、灵敏性等），还有在分腿腾越练习中的保护与帮助方法等。在这个教学过程中，大部分学生应该是积极、主动而有序的，也不乏有个别同学胆怯、害怕等，这就需要指导学生不断地挑战自我、克服害怕心理、体验成功。此外，在学练中需要同学之间的观察、交流、鼓励和帮助的合作学习的方式将会贯穿始终。因此，教师要了解不同班级的学生，善于发现学生的心理变化，依据实情设计更加具体化的学习目标，使每个学生通过努力，都能有效达成。基于这样的思考，在梳理、初设的基础上预设出水平四（七年级）分腿腾越的单元学习目标。

3. 预设单元学习目标

见表3。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]潘绍伟.如何正确认识课程标准和学校体育与健康课程的关系[J].中国学校体育，2013（2）：30-31.