简约高效———阅读教学理想的追求

【前言】简约高效———阅读教学理想的追求由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。很多教师一堂课设计很多环节，为了完成这些环节，只好象赶火车一样地一个问题接一个问题，学生的读书、讨论常常浮于表面。一节语文课有很多需要解决的问题，但教师只需设计一到两个核心问题即可。这个问题就像是一棵大树的主干，能引发学生积极的思考、讨论、理解。 ...

随着语文课程改革的不断深入，阅读教学也在悄然转变：从目标的确定到内容的选择，从问题的提出到教法策略的运用……简约而有效的阅读教学，成为教师理想的教学追求。那么，如何才能实现在简约中抵达高效这一理想境界呢？

一、抓住关键，精简教学目标

课时目标是一堂课的中心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿，它决定着教学效果的高低优劣。在语文教学中，每个学段、每堂课的目标均有侧重点。就一堂课而言，如果教学目标面面俱到，平均用力，那么所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。简约教学目标的确定，需要我们吃准年段目标，吃准单元目标，在深入解读文本的基础上“勇于舍弃”，不越位，不贪多求全，力求一课一得，才能以简约抵达高效。

一位教师在教学《花瓣飘香》一课时，教学目标简明扼要：一是以读为本，披文入情———通过充分的朗读，透过小女孩的神态、语言感悟人物内心，体会小女孩是个懂事的孩子。二是由读悟促写，读写结合———想象“送花”的情景，即时练笔，体会通过人物神态、语言表现人物特点的方法。这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径———“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。在课堂教学中，这位教师紧紧扣住这个目标，依托文本，落实对重点词句的理解、品味、感悟、积累，学生学得轻松，学得扎实，充分体现了一课一得。

二、整合问题，简化教学环节

很多教师一堂课设计很多环节，为了完成这些环节，只好象赶火车一样地一个问题接一个问题，学生的读书、讨论常常浮于表面。一节语文课有很多需要解决的问题，但教师只需设计一到两个核心问题即可。这个问题就像是一棵大树的主干，能引发学生积极的思考、讨论、理解。

例如，教学《军神》一课时，抓住课题设计问题：默读课文，你是从课文的哪些地方感受到是个了不起的“军神”的？直接从课题寻找切入点，以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。

教学实践表明，对每一篇课文或每一节课设计一个能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的核心问题，避免课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问，可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。

三、“读”占鳌头，简便教学方法

随着新课程改革的深入，教学手段层出不穷，现代多媒体的运用、情景的创设、学生的表演……这过多过杂的手段已严重冲淡了语文味。其实，简约、朴素的语文课堂也是一种别样的美。特级教师于永正先生在一篇文章中指出：“我也坚信读占鳌头。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要，要读字当头，一切都在其中。”读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。语文，就是要以语文的方式去学习！也只有这样，语文课才能显得更加简约而优雅。

一位教师执教《军神》一课时，紧扣课题导入后，教师首先让学生自由读课文，要求学生注意读准字音，把每个句子读通顺。读完后检查学生对生字词的掌握情况。接着，请几位学生合作着读课文，每读完一个自然段，说说这个自然段讲了什么，在这基础上，引导学生试着按手术前、手术中、手术后的顺序连起来说说课文的主要内容。然后，引导学生深入细读课文，边读边画出表现堪称“军神”的语句。在这个基础上，教师紧扣“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“72刀”等词语，想象当时的情景，并指导孩子们有感情地朗读。

四、授之以渔，注重学法指导

学生只有掌握了正确有效的学习方法，才能提高学习效率，成为学习的主人。以课文为例子着重进行阅读方法和习作方法的指导，能使学生通过对课文的学习，获得语文学习的“金钥匙”。教师教得轻松，学生学得快乐，这才是阅读教学真正的“高效”。

在预习中“查”是必不可少的。学生在预习课文时不仅仅遇到不认识的字要查，有时候还要查一查与课文内容有关的资料，拓宽自己的见解，丰富自己的见闻。“不动笔墨不读书”。默读课文时，学生根据教师提出的问题把有关的句子画一画，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。

简约而高效的课堂，是每个语文教师的追求。简约的课堂并非“简单化”的课堂，“简约高效”给教师提出了更高的要求。我们只有吃准教学目标，简化教学环节，简便教学方法，加强学法指导，才能从简约到达高效，从而实现阅读教学的理想回归。

（作者单位：江苏金坛市金城镇中心小学）