浅谈教师的现代学生观

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0104-01

摘要：不同的社会，不同的时代，有着不同的学生观。为了促进教育的现代化和社会的发展，为了迎接新的挑战；也为了更好的培养高素质公民，需要认真研究学生观问题，努力确立现代学生观。

关键词：现代教育观；发展多面观；二重观；情知交融观

教师的“现代学生观”，顾名思义，就是教师对学生的最基本的认识与看法，是教师的世界观、人生观、价值观、人才观等在对待学生的问题上的集中反映。任何教师都遵守着某种“学生观”，从事教育实践活动。“学生观”是教师教育实践的基础，又贯穿于教育过程的始终，它直接影响到教师教育出发点的确立，教育观的形成，教育教学方法的选择与教学目的确定，并且最终决定教育质量的高低，以至教育的成与败，直接影响所培养人才能否与建设有中国特色的社会主义需要相适应。因此，对每位教育工作者来说，树立科学的、现代的学生观是非常必要的。

科学定义的“现代学生观”应是对现代学生本质特征，学生在教育、教学过程中的地位和作用，师生关系的特征等相互联系的几个方面的正确认识。我认为它包括以下主要内容：

一、学生是发展的人

1.学生的发展具有客观必然性。青少年学生的身心正处于不成熟到相对成熟，由不定型至相对定型过渡时期，是有待于进一步发展、完善的人。

2.学生具有自身能动性。学生在与外界联系中并不是被动的。就其本性来说，他们总是主动感知外部世界，积极参加社会活动，有意识地寻求并接受某种影响或抗拒、排斥某种影响，在与客观世界的相互作用中不断地发展自己。

3.学校教育对学生发展具有导向性。学生在其个体进程中时刻需要成人的指导。教师对其身心发展就负有引导责任，把握着学生的发展方向，在很大程度上决定着学生发展水平和质量。

发展的学生观要求教师们，要充分认识学生的极大可塑性和发展的主动性，提倡用积极、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，树立一种乐观的人性观，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步的，因而对教育好每个学生应充满信心。

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟、正在成长的人。在实践中，很多教师往往要求学生十全十美，这是和发展观相对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。应理解学生存在的不足，允许学生犯错误。当然，更重要的是，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

二、差异观

首先，学生间的差异具有客观普遍性。学生都是发展的，但每个学生发展的速度、水平、方向等都因其身心基础和外界影响不尽相同，因而存在明显的差别。

其次，学生间的差异具有合理性。客观存在着、普遍的个性差异是学生将来发展的基础，将为社会提供多层次、多方面、各种特色的人才。

最后，学生间的差异是教育的出发点和归宿。教育的主旨在张善救矢，使学生在自身的基础上得到最大限度的发展，成为社会的有用之才。因此，了解学生的差异并因 “材”施教，是教育的出发点；使学生充分而有特色的发展则是教育的归宿。

差异的学生观要求教师们，了解学生不仅看其共性，还要看其个性，充分、全面地了解学生，并在心底真正的容纳、接受、珍惜他们。在全面与个性发展相结合的教育目的指导下，不断发现学生的特长，引导其发展，使每个学生都达到学有专长，全面发展。

三、多面观

1.学生是一个发展着的多侧面的实体。每个人都有过去、现在和未来，有不同的认知方式和水平；有不同的情感基础，个性特征；其需要也是多方面、多层次的，有物质、也有生理、安全的，也有归属、尊重和爱的，有认识、也有审美和自我发展的。总之，每个学生的内心，都是一个生机勃勃、五彩缤纷的世界。

2.学生是未来的多重角色的承担者。现在培养的学生是未来社会的主人，将来要承担多种角色；从政治角度讲，是社会主义的接班人；从经济角度讲，是现代化的建设者；从社会结构讲，是合格的国家公民；从家庭结构讲，是称职的家中一员。

3.学校应促进学生个性全面、和谐地发展。基于学生发展的现状和未来的需要，学校教育要促进学生的全面发展，培养合格人才，就必须施以多方面的教育影响，使其个性和谐、全面发展。

学生多面观要求教师们，要同时兼顾教育的两大基本职责：促进社会的发展和促进个体的身心发展。忽视其中任一个方面，或过分强调其任何一点，都会导致教育的失误，影响以至阻碍学生的全面发展。事实证明，只有树立学生多面观，才能培养出全面、和谐发展的高质量人才。

四、二重观

学生二重观，就是指在教育教学过程中，学生兼具主、客体的双重身份。

1.从师生职能定位看，教师是实践活动的组织者和指导者，是教育的主体；而学生则是教师教育实践活动和认识活动指向的对象，是教育的客体。

2.从教育、教学过程看，实施教育影响与接受教育影响虽然联系，却并非同一过程。学生是教育影响内化过程的主体。

3.从师生间的相互影响看，二者可互为主、客体。当学生以教师为认识对象并向教师学习时，教师是学生的认识的客体；而当教师认识、了解学生时，他们则成了认识活动的主体，反之亦然。

学生二重观告诉我们，教育者只有充分认识学生的客体地位，才能真正激发教育的责任感，深入了解学生，全面关心学生，着力提高教育素养和教学水平；也只有充分认识学生的主体地位，才能在较高层次、水平上发挥自己的主导作用，引导学生自觉、主动、活泼地发展。

五、情知交融观

1.情知交融观是师生关系的主要特征。师生关系不仅指教与学的工作关系，还包括师生认识、情感的心理关系。学生的认识过程总是伴随着对教师的情感活动；学生一入校便具有向师性，他们尊重、信赖、敬畏教师，希望得到教师的认可、指导、鼓励。但是师生间这种积极的情感关系一旦被破坏，学生畏惧、厌恶甚至痛恨教师，那么教与学的关系便也很难正常维持。

2.情知交融贯穿教育、教学过程的始终。首先，学生要有求知欲和学习兴趣，教学活动才得以开展；其次，学生在获取知识过程中产生的充实、满足感，促进教育、教学活动的深入进行；最后，有效学习带来的成功感、求知欲是推动学生进一步学习的最大动力。

3.发挥情感的积极作用，有效地组织教育教学。人是有感情的动物，人与人之间的一切活动都带有情感色彩。因此教师应注意发挥情感的作用，在情知交融中，促进学生的和谐发展。

情知交融的学生观，要求教师把学生当作一个完整的人来看。不仅要研究其认识领域，且要深入其情感世界，建立和谐的师生关系，进而使学生在轻松愉快、情趣昂然的气氛中接受教育，自身获得发展。

过去现在都确认教师要“爱生”，且已成为教师最基本的行为准则，也已成为评价教师是否具有职业道德的重要标志。今天，许多教育工作者又进一步认识到“爱生”，首先要对学生有正确的看法。如果没有正确的“学生观”，那么热爱学生就没有一个可靠的理性基础，就会凭感情用事，就会有任意性。因此，我觉得作为人民教师，惟有树立科学的“现代学生观”，才能出色的完成所担负的任务，培养出一代又一代新人。

参考文献：

[1]袁桂林.主编《现代教育思想专题》.

[2]袁振国.主编《当代教育学》.

[3]黄济等人.主编《小学教育学》.