浅谈聋校语文教学中所存在的问题及有效解决对策

摘 要：语文教学作为聋校教学的一个重头戏，在聋生教育教学中占据着至关重要的位置。但是，当前聋校传统语文教学缺乏互动性，讲课方式过于枯燥和单调，缺乏语言交流的环境等现象，我们应该以现代教学思想为指导，合理运用现代教学媒体，正确把握聋生语言学习的规律，给聋生语文教学创造情景化、互动化的环境，提供语言交流和表达的机会，提高聋生语文学习的效率和效益。

关键词：聋生 语文教学 教学组织模式 教学媒体

一、当前聋校语文课堂教学中存在的问题

（一）没有重视聋生语言学习的特殊性

聋生由于其生理缺陷，学习能力无疑落后于健听学生，这是一个不可否认的事实。所以，聋生需要更多的学习时间和更多的课外辅导。足够的时间投入是保证聋生教育成功的重要因素，而当前的聋生教育，课内外学习的时间和普通学校完全一样。聋生教育和普通教育，本来就处在不同的起跑线上，又没有更多的时间保证，聋生和健听学生的差距必然越拉越大，他们与同龄健听孩子的明显差距，必然会影响他们在主流社会运用语言的信心和积极性。

（二）教学内容设计不合理

学生在校学习的主要材料是教科书，聋校的教材应尊重聋生学习的特殊需要，应该符合他们语言学习的规律，而现行的聋校教材大多是对普通学校教材的简单删减、拼凑。其缺点主要体现在两个方面：①部分教学内容脱离实际，语言实践的机会不足，不适于聋生学习；②系统性差，偏重知识结构，忽视与能力结构、心理结构的有机统一。

（三）教学资源相对匮乏

我国地域广大，经济发展的不平衡导致了教育发展的不平衡，特别是在特殊教育领域更是明显。由于教学观念的陈旧和资金的严重不足，在语言教学方面仍然是教师“嘴巴+手”的课堂教学模式，这样的现象在偏远的西部山区、经济欠发达地区更加凸现。在语文教学中，对于普通学生来说，每个常用的名字、句子在平时的生活中接触很多，也许不需要过多的演示和解释，学生就能理解。可是对于聋生这个群体来说，每一个相对专业化的、操作性化的词语在平时的生活中很少接触，单凭借老师的比划和口头表达无法表示出来，而且一个汉语这么庞大的语言体系，传统的教学媒体不可能提供课堂教学中要展示的全部资源。

二、提高聋校语文教学的几点反思

（一）正确把握聋生语言学习的规律

从人类语言发展的历史长河看语言和文字的关系，显然语言先于文字，这是常人认识的一个规律，但聋生对语言的学习有其特殊性。

1.掌握语言与文字的顺序不同。对于丧失听力的聋生来说，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字所取代了。聋生无论是学习发音、说话，以至系统的掌握一门语言，总是结合语言符号、文字、篇章等书写形式来学习的。也就是说，正常儿童语言发展的顺序是“先语后文，由语及文”，通过语言来学文字，“语”是“文”的基础。但对于丧失听力的聋人来说则刚好相反，即“文语并进，依文学语”，通过文字来学语言，“文”是“语”的凭借。

2.语言形成的环境特殊。正常儿童的语言是在生活环境中通过口耳相传自然形成的，而聋生的语言中缺乏生活化的环境，其形成主要依靠专门的情景化的教学环境才能形成。

（二）运用多种教学媒体，丰富教学资源

组合运用多种教学媒体，创设真实的语言环境，培养听读能力，培养聋生的创造性思维能力。应用教学媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性，线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习的积极性，从而进一步提高听、说、读、写的能力。教学媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，语文教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他教学媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养。

（三）教学内容的设计要生活化

陶行知先生说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从聋生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这本“小书”与聋生生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。一方面，由生活导向新知，是指通过再现生活这一环节走向课堂；另一方面，从聋生今后的走向来看，生活决定教学，教学应该从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短四十多分钟，也是无法把所有的知识全面讲透彻的。把常用的、必须的知识与方法教给学生，如词语教学，对一些常用词可以展开来讲讲，造造句，说说话，而不常见的，生僻的字词达到理解的程度则可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。

生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放，不但激发了学生的学习热情，使聋生的终身学习、终身发展成为可能，更使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！

三、结论

聋校语文教学是一个系统的工程，要设计好每一节课，以最优化的方式将每一节语文课的知识有效地传授给聋生，我们不但在教学观念、教学思想上有所反思，更加重要的是要对教学组织方式的运用，教学方法的改进，教材内容的选择，聋生认知特点的认识等方面有一个清楚的认识，并结合现代教学媒体，充分利用互联网上所提供的丰富的教学资源，来促进聋生语文教学的效率和效益，使聋校语文教学达到一个质的改变。

参考文献：

[1]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].北京：华夏出版社，1995.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.