浅析课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养

【摘要】词汇是语言的三大基本要素之一，能够有效自主学习英语词汇是每个英语学习者追求的目标。高职高专英语教学条件有限，学生基础薄弱，面对这些问题，笔者将在本文中浅谈一些课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养方法。

【关键词】高职高专英语词汇教学课堂互动　自主学习

任何语言的学习都离不开语音、词汇和语法三大语言的基本要素。词汇作为语言的基本材料是进行一切语言活动的基础，是表达人们思想的关键。当今，教师在英语教学中不断地汲取先进的教学理论和经验，在课堂上采用语法教学法、语音教学法、交际教学法、learning in doing等等，促使学生们的英语学习取得了很大地进步。然而，在英语学习过程中，学生们似乎面临相同的一个问题，单词的学习占据了大量地英语学习时间，即使不间断地背单词，仍然感觉词汇量增加速度慢，达不到预期的目的。同样，英语教师曾尝试不同的词汇教学方法，但是，效果甚微。因此，教师和学生都对英语词汇的学习深感无力。身处当今社会，需要人们不断地去锻炼和完善两种能力，即“自学能力”和“独立工作能力”。其中，只有不断地学习，才能让人们赶上不断增加的知识总量，因此，自主学习能力的培养是重中之重。自主学习是“学生在学习过程中表现出来的自主意识和自主能力。它具体表现为学习者有明确的自我学习的目标；有自觉的行为追求；会选择相适应的学习方法；获得自己期待的学习效益。”学生面对英语词汇的巨大总量，教师日渐忽略的词汇教学，能否把词汇教学与学生自主学习有效的结合起来，从而改善当前的现状。本文中，笔者将结合实际教学经验，浅析课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养方法。

一、高职高专英语词汇教学现状分析

《高职高专教育英语课程教学基本要求》对词汇教学提出了明确的要求：“A级要求学生能够认知3400个单词(包括入学时要求学握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能够正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级要求学生能够认知2500个单词(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能够正确拼写，英汉互译。”

虽然，《基本要求》在高职高专英语教学中得到贯彻并实施，但是，在高职高专院校中，英语课，作为基础课程，每周仅设置4学时。教师为了完成教学计划，每学时分配的教学任务非常多，没有专门的时间去从事词汇教学。英语课基本都是大班授课，少则五六十人，多则上百人。因此，教师在课堂教学中只能采用单一教学法，自己讲授知识，学生被动去听课。比如，每次新课中的单词讲授。由于每课的词汇量特别大，教师单纯讲解单词，学生感觉枯燥。教师只能在有限的时间，领读几遍单词，重点讲其中的一少部分单词的意义和用法。学生只是记录老师上课所讲的单词，对于不讲的单词，课后则完全不去记忆。

高职高专学生英语水平参差不齐。尽管一名合格的高中毕业生要求至少掌握3000-4000个英语单词，但是在高职高专学生中能达到这样要求的人少之甚少。大部分学生语音基础差。学生不认识音标，更不懂重音的含义，单词发音不准；有的学生会读列在单词表中单词，但是当其出现在课文中时，就不会读了。学生对单词的语法结构没有概念，不能区分单词词类。比如说，A／B级英语考试中Part IISection B部分，要求学生用所给出单词的适当形式填空在这个例句中，括号中给出的单词词类是动词。根据单词所在句子中的上下文，前面有个不定冠词an，后面有个介词，因此可以判断，这个空应该填一个名词，把动词introduce变成名词introduction。由于大部分学生对单词的语法结构没有概念，所以，对这种类型的题，他们都感觉很难。学生记忆单词的方式比较机械。学生惯于死记硬背单词拼写，不考虑读音与字母或字母组合间的关系；同时，只记忆单词释意的一两种，大部分学生认为只要将英语单词与汉语表达的概念直接对号入座就可以了。笔者认为上面所述的主观和客观原因阻碍了高职高专英语词汇教学的改进。因此，如何充分利用课堂时间，让学生由被动的词汇学习记录者变成主动去学会记忆单词，值得英语教师深思。

二、课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养方法

“自主学习是一种主动性学习，要充分发挥学生的主动性和积极性，教学就在于激发学生的兴趣。课堂教学就是要充分发挥学生的主动性，让学生自己学习。”因此，笔者认为在课堂互动环境下，融合英语词汇学理论于教学过程中，同时，改变英语单词测试方式，强化教学效果，通过导入英美文化背景知识，创造语言学习环境，从而培养学生学习英语词汇的能力。

1、融合英语词汇学理论于高职高专英语词汇教学中。英语词汇教学包括单词的读音与拼写、语法特点、搭配、意义、得体性及结构。读音的正确与否同词汇掌握程度成正比。学生在学习单词时往往只注意单词的拼写而忽略它的发音，这也是记不住单词的重要原因。在课堂教学中，笔者特别强调学生对音标的掌握。每届新生入学后，笔者都会在教学中进行音标讲解与练习，促使学生掌握单词读音与拼写规则之间的关系。笔者运用英语词汇的形态学讲解新单词，突出强调单词词类，还会和学生一起分析构词方法。英语构词法是现代英语词汇量扩大的主要手段。学好构词法，学生记忆单词能够达到事半功倍的效果。创新法、借用法、词缀法、转类法、合成法、拼缀法、逆成法及缩略法是英语构词的八种方法。其中，词缀法是英语的第一大构词法，是英语扩充词汇量最主要的方法。词缀法是指借助词缀来改变单词的词类或词义。词缀分为前缀和后缀。单词加上前缀改变词义；单词加上后缀改变单词词类。前缀，否定含名词性后缀happy(幸福的adj，)(幸福n，)词缀法的学习激发学生们学习和记忆单词的兴趣。这样，学生自己可以对单词进行分析，做到举一反三，并且也可以进行归纳总结。根据语义学原理，笔者侧重于解释单词意义的不同，而不是意义本身。这进一步说明，英语单词与汉语表达的概念没有直接完全相同的，都是相对的。在词义解释上，笔者在教学中会列出新单词不同汉语意义及每个意义相对应的英语同义词，从而促使学生既学会一个新词又掌握了相应的同义词或反义词。