基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

摘 要：通过对高职英语翻转课堂教学效果进行调查分析，研究论证加强传统高职英语教学与翻转课堂教学的有效整合，实施基于微课的翻转课堂改革创新在高职英语教学中的优势利弊、迫切性与必要性，及其制约的关键因素，试图探索并推广混合式高职英语翻转教学模式，提升教学效果。文章提出从升级多媒体教学设施、构建微课程网络学习平台及教学资源库、加强翻转课堂教学设计、构建新型混合式翻转教学模式及教学监控与评价体系等方面对传统高职英语课堂进行有效翻转，力求最大限度挖掘学习者学习潜能，培养具备跨文化交际能力和国际视野的高素质创新型人才。

关键词：微课；翻转课堂；高职英语教学；应用研究；混合式翻转教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0071-05

本世纪以来，微课（Micro-lecture）、慕课（MOOC）和翻转课堂（Flipped /Inverted Classroom）的诞生，是教育与现代信息技术全面、深度融合的结晶。美国可汗学院创始人Salman Khan，被比尔・盖茨誉为“预见了教育的未来”、“把技术和教育有机结合的真正先锋”，在《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一书中，把“培养学生的创造力”设定为教育目标，主张在学习过程中尊重差异性，鼓励大胆思维并培养创造力[1]。教育信息化对教育工作者提出了全新期许与更高挑战。近年来，我们一直致力于加强传统高职英语教学与翻转课堂教学的有效整合，研究论证实施基于微课的翻转课堂改革创新在高职英语教学中的优势利弊、迫切性与必要性，探索并推广混合式翻转教学模式，取得了许多有效的研究成果与宝贵经验。

一、为什么传统高职英语教学要结合微课进行课堂翻转

（一）基于国内外高等教育研究发展趋势、国家教育部政策指导、网络多媒体教学理论及高职英语教育教学现状

微课和翻转课堂的应用研究在国内外教育界方兴未艾。微课被誉为“知识脉冲”，自诞生以来就受到教育界人士的广泛青睐。美国可汗学院Salman Khan，自2004年起陆续制作了6500多个微课教学视频，内容包罗万象，涵盖数学知识乃至越南战争，由易到难的“进阶方式”将相应的微课程衔接起来[2]。美国科罗拉多州Woodland Park的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教学视频上传至Youtube网络，开启了结合微课进行翻转课堂教学实践的先河[3]。翻转课堂被视为最常用的混合式教学模式之一，新媒体联盟《地平线报告（2016高等教育版）》把混合式学习设计的广泛应用，列为促进高等教育技术应用的短期关键趋势[4]。

国家教育部在2011-2020年发展纲要中明确指出：教育信息化注重信息技术与教育的全面深度融合，在推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。

网络多媒体教学理论则是基于集人本主义心理学、认知主义信息加工理论和社会学的社会互动理论于一体的建构主义理论基础之上，倡导以教师为主导、学生为主体，强调学习的主动性、社会性、情境性及合作性。

而我国高职英语教育现状是：高职院校普遍存在轻文化基础课教育、重专业技术培养的现象，英语基础教学课时一再压缩；智能手机的普及催生了课堂“低头族”，学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，注意力无法持续集中。此外，传统英语课堂教学方法及手段枯燥单调，效率低下，高职院校缺乏行之有效的教改创新激励机制，教师创新意识不强，数字素养欠缺，难以激发学生的学习热情，高职英语教学手段与模式亟待改进与提高。

（二）基于微课的特点及翻转课堂教学模式的优势

某些教改实践尝试利用慕课来翻转传统课堂，容易占用学生大量课外时间，造成学习倦怠，注意力难以集中等问题。而微课作为一种先进的改善教与学、创造性探究的工具和教W资源，具备流媒体播放、高度浓缩、教学设计精致、示范案例经典、制作简便实用等特点，张一春将其概括为四“微”：位微不卑、课微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不应仅作为教学资源而存在，而应与翻转课堂教学模式相结合，实现移动学习、自主学习、协作学习、探究性学习和个性化学习等多元化学习方式，形成高职英语课堂教学的有效翻转。

翻转课堂教学模式作为促进教学绩效最大化的一种新型教学模式和教学形态，其优势在于就教学理念、师生角色、教学组织形式、教学手段、评价方式等维度进行高效翻转[6]，颠覆了以教师为中心的传统教学观念与模式，构建了新型师生关系，使高职学生作为学习者的主体地位凸显。其中，知识传授通过微课视频在课前观摩学习，知识内化在课堂通过交流讨论、答疑解惑等形式经师生共同协作完成。其次，微课“短、小、精、趣”，知识碎片化、泛在化，新颖直观、支持暂停和任意跳转的演播方式更符合高职学生的心理图式、认知策略及教学特点，能有效创设学习情境，营造语言学习氛围，提升高职英语教学效果。

（三）培养高职学生多方面的能力

利于培养学生自主学习能力及协作、探究精神，提高语言综合运用能力、跨文化交际能力和综合素质，提升未来就业竞争力，为未来终身学习奠定坚实基础。

（四）提升高职英语教师综合素养

利于提升高职师资队伍素质，更新高职英语教师的教学理念，提高教学素养和数字素养，实现英语教学资源共享，进而打造创新能力较强的高素质科研型师资团队。

二、高职英语教学翻转课堂如何翻转更为高效

课题组在江西现代职业技术学院（以下简称我校）开展了高职学生在线学习习惯、自主学习能力调研，并对英语教学现状及效果进行调研分析，研究制定翻转教改实施方案。我们认为，要实现高职英语课堂教学的有效翻转，必须注重以下几个方面：

（一）升级多媒体教学设施，重新规划高职英语翻转课堂教学空间

在我校相关政策和配套经费的扶持下，升级多媒体教学设施和无线宽带技术。要重新规划设计课堂教学空间，打破传统静态、封闭式布局，规划利于团队密切协作及师生充分交互的动态、开放式课堂格局，以适应新型教学模式。例如，美国俄勒冈州立大学学创中心，颇具“中庭”的教室便于师生无障碍交流；新加坡南洋理工大学新学习枢纽大楼内，各学习扇区无死角，正对中庭，便于交互，均值得学习借鉴[7]。

（二）构建微课程网络学习平台及教学资源库，进行信息化技术师资培训

构建微课程网络学习平台及教学资源库是教改顺利实施的先决条件。网络平台要具备学习指导、学习资源、微课视频、在线测试及测试结果的即时反馈与统计功能，并在满足日常建设、管理的基础上增加便于应用、研究的功能模块。此外，要对师生就平台管理及应用展开信息化技术培训，提升数字素养。

微课资源开发及运用的主要模式有自制方式、合作方式及拿来方式。针对高职英语教学内容需求、教学设计目标、教学活动方式及微课设计原则，鼓励教师积极投身微课程资源库建设。至于互联网所拥有的大量开放性微课及慕课教学资源，教师可适当甄选，整合利用。可供浏览参考的相关教学资源网站有：可汗学院、美国60秒课程网、世界各大名校公开课网站、网易云课堂、中国外语微课大赛网等。

（三）加强翻转课堂教学设计，开展丰富多彩的课堂教学活动，加深学习互动体验

基于微课的翻转课堂是一种融合课内课外、线上线下、正式学习和非正式学习于一身的混合式教学模式，有助于激发学生灵感和创造力，提升学习兴趣和参与度。要开展基于英语听、说、读、写等活动的项目学习及丰富多彩的课堂教学活动，以任务驱动法推动学习任务的有序进行，进而获得深度学习体验，显著建构知识体系。学习者历经目标定制、自主学习、协作探究、成果展示和交流反馈过程，实质是一种有意义的深层次学习互动体验。

微课的核心是教学视频，包括与教学主题密切相关的教学设计、素材课件、习题测试、教学反馈与反思等辅教学资源，教师要根据微课的类型：课前复习类、新课导入类、知识理解类、强化训练类和小结拓展类精心设计，精选典型教学案例，以利于激发学生创造力和发散性思维的、更具弹性的设计方式组织开展教学活动。例如，在针对酒店管理专业的口语翻转教学中，我们精心设计了要求学生亲自参与拍摄、制作模拟西餐点餐情境的教学环节。课程设计明确学生以小组为单位，在课前进行西餐点餐模拟情境表演及微视频制作（时长不少于10分钟），然后通过课堂演播展示、观摩讨论及交流评比等方式，要求学生熟悉点餐流程，掌握正确餐桌礼仪及点餐表达。结果，学生的踊跃参与度及反馈评价度，均非一般传统英语课堂所能及，极大地激发了学习热情，拓宽了视野，锤炼了能力。针对艺术设计专业的翻转教学，我们在Mini Project环节安排了设计英语海报、制作圣诞请柬与贺卡等活动，并分小组进行口语汇报展示及评比。此外，针对英语教育兼具工具性和人文性的双重属性特点，开展学唱英文歌曲、电影片段赏析、美剧角色配音或情景剧表演等活动，加强异质文化输入，进行人文滋养与熏陶，拓展国际视野。

（四）构建新型混合式高职英语翻转教学模式，实现多种学习模式并存，优势互补

翻转课堂实质是一种混合式教学模式，课前学习通过在线完成，其余活动则在有教师指导和监控的传统课堂进行，信息技术和活动学习成为支撑个性化协作学习环境的两个支点，学生能对自身学习时间、地点、路径及进度加以调控。Staker和Horn把混合式教学模式分为四类：轮转模式（Rotation Model）、弹性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虚拟模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻转课堂属于轮转模式的一种。

我们尝试教改创新，把传统教学模式与翻转教学模式进行有效整合，形成混合式翻转教学模式，以实现课内课外、线上线下多种教学（学习）模式并存，优势互补。（1）传统学习模式（TL： Traditional Learning）：传统以纸质教材为蓝本，黑板、粉笔为媒介，教师灌输、学生接受的教W模式。（2）协作学习模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小组辩论（Team Debates）、交际任务演练（Communicative Task）和小组活动成果展示（Team Presentation）等，学生在课前观摩微课视频，明确任务与活动的目标及策略，并利用网络资源，通过小组交流协作、头脑风暴等形式，共同完成教学任务。（3）传统学习模式与网络化学习模式（WL： Web-based Learning）相结合：基于网络多媒体环境的以阅读教学为主、写译教学为辅的读写译综合技能训练，是一种典型的混合学习模式。（4）网络化学习模式与自主学习模式（IL： Independent Learning）相结合：基于网络多媒体环境的英语综合技能训练，尤其是听说技能训练，学生利用网络学习平台进行个性化自主学习，教师在线答疑解惑。（5）基于网络的探究式学习模式（WebQuest）与协作学习模式相结合：上述的学生西餐点餐微课视频制作属于此类型。（6）基于网络的学习任务（Web-based Study Assignment）和学习者的主动学习课堂（Active Learner Classroom）相结合的适时教学模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英语翻译、写作教学模式，亦为混合式学习模式的一种。

（五）加强教学指导与监控，构建新型翻转课堂教学监控及评价体系

翻转课堂变革了传统的课堂教学模式，将知识传授和知识内化进行反转，重塑了师生角色定位，并对教师和学生构成了双重挑战。教师作为微课视频的制作者、教学的设计者与组织者、学习的协助者与监控者，要善于有效把控课堂，不能让课堂交流讨论流于形式或失控；要善于精讲多练，把握多讲与少讲的分寸与艺术，赋予学生更多的学习自；要兼顾不同层次学生的个性化需求，集中探讨典型问题，做到分类指导、因材施教[9]。

教学评价乃教学的重要环节，构建全面客观、科学准确的新型翻转课堂教学监控及评价体系，对于实现翻转课堂教学目标至关重要。要加强自评、互评及对个人与小组评价，将定量评价与定性评价相结合，强化过程性评价、重视终结性评价并拓展目标性评价，同时关注学生情感、态度、价值观等方面的评价[10]。要对学习进程实施动态观测、评估和监督，并对学习任务及完成情况进行指标量化和在线追踪。终结性评价除传统的纸质笔试考核外，还可结合机测及口试，力求多维度考核学生的语言综合运用能力及学习效能。

三、英语翻转课堂教学效果调查研究及制约高职英语翻转课堂教学模式有效实施的关键因素

在英语翻转课堂教学效果的问卷调查中，92.5%的学习者认为翻转课堂教学模式有助于提高英语学习成绩，其中45%的学生认为学习成绩提高显著；82.5%的学生能够根据不同学习任务采用不同学习策略，81.2%的学生能够检查阶段性学习计划的执行情况；95%的学生能够参加课堂活动和发言，认为课前、课堂、课后都能获得教师的即时反馈，其中32.5%的学生表现积极踊跃。另有25%的学习者认为翻转教学模式下自控能力欠佳，7.5%的学生无法安排好自主学习时间，18.7%的学生经常感到学习焦虑。

以上是学习者对英语翻转教学效果认可度的概况。从表1可以看出，学生对翻转教学效果评价积极，认可度很高。此外，英语翻转课堂教学实践在我校两个试点分院，建筑工程学院和艺术设计学院的教学评教活动中，由原来较不受欢迎课程一跃成为最受欢迎课程，令人刮目相看。

经过近几年来混合式翻转教学模式改革与探索，我们认为，制约高职英语翻转课堂教学模式有效实施的关键因素有以下几点：

1.如何科学、合理地构建微课程资源库和教学网络平台，避免网络资源的滥用及过度开发，并维护平台系统的稳定性。

2.翻转课堂的教学结构及教学设计是研究的重点与核心。教师如何充分利用信息化技术，解决学生在线自主学习中的疑难及课堂活动随时出现的问题，并围绕问题有效展开课堂交流、讨论及个性化辅导，并形成翻转课堂的教学模式、教学设计和适合翻转课堂的典型教学案例。

3.如何研究设计自主学习任务单是翻转课堂课外学习的关键。教师是否具备将结构化知识转化为立体、真实的问题或任务[11]，研究制订具体、可供操作的自主学习任务单，以帮助学生明确自主学习的内容、目标及策略性指南，并培养自主学习能力、协作探究能力和创造力。

综上所述，加强高职英语教育与现代化信息技术的全面、深度融合，更新教育理念与教学手段，构建新型混合式高职英语翻转教学模式，最大限度挖掘学习者学习潜能，培养具备跨文化交际能力和国际视野的高素质创新型人才，势在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].刘昱含编，刘婧译.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒体联盟《地平线报告（2016高等教育版）》解读与启示[J].远程教育杂志，2016（2）：3-10.

[5]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[6]方义桂.混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J].职教论坛，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，Freeman， A.， and Hall， C.新媒体联盟地平线报告（2016高等教育版）[J].苏宏，等编译.广州广播电视大学学报，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

[10]张金磊，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[11]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.