让学生成为课堂的主人,构建语文"乐学"课堂结构

摘 要：我们在课堂教学中，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学习的过程，以达到"教是为了不教"的目的。激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到"学有所乐"，达到"学有所获"。

关键词：素质教育 学生 课堂主人语文"乐学"课堂结构

素质教育是教育改革与发展的终极目标。实施素质教育的主渠道是课堂教学，改革课堂教学，回归学生的主体地位，促进每一个学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分发展，已成为普遍共识。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何让学生成为课堂的主人，构建语文“乐学”课堂结构呢？

一、明确任务 激发兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分布揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

二、倡导学生质疑 发展学生思维

“为学患无疑，疑则有进”、“小疑则小进，大疑则大进”。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题，预示着新的发展、新的突破。提出问题本身就蕴含着创造思维的火花，鼓励学生质疑，改变了在传统教学中只有教师提问题学生回答问题的状况，使学生变被动为主动，激起了学生思考的兴趣。因而应当鼓励学生解放思想，放飞想象，发扬“初生牛犊不畏虎”的创新精神，敢于向教师发问，善于联系社会生活实际提问题。要提倡敢问、乐问、会问，不断提高“问”的水平，努力做到“将不会提问题的学生教育得会提问题”。

倡导学生质疑，发展学生思维，要求让学生最大限度的全方位的参与教学活动。教师应该给时间、造机会，让学生张扬个性，表现自己，体验成功。学生能够讲的就让他们讲，学生能够回答的问题，教师就不要越俎代庖。教师的精讲、点拨主要在于解决学生难于准确理解和掌握的重点难点问题，以及在理论联系实际中出现的一些学生无法理解的问题。讲解要简练、准确、生动，点拨要力求巧妙，使学生既能窥门见径，又不一览无遗，把他们引入回味和思维之中的境界。久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、分层递进教学法

分层递进教学的课堂让每个学生选择自己的发展空间，有足够的发展自由度，教师与学生凭着默契沿着教学目标前进，每个学生都得到了发展，这样学生感到了发展的乐趣。

分层递进教学确立了学生主体性，以人本主义理念构筑师生情结，始终把学生置于发发的时空而开展教学。放弃了陈旧的成才观、短期功利思想和空想主义的不切合实际的所谓的平等观（这种平等实际上是搞“一刀切”，造成了优生发展不了，困难学生学习不了也发展不了的局面，这才是真正的不平等）。真正的实施因材施教，从而使教学中的“启”和“导”成为可能。学生的思维能够展开，求知的欲望得到启发，三尺讲坛成了教师点燃学生心灵火花的场所，教师也在教育对象的勃勃生机中感受到了生命的活力，师生的生命就在这里交融在一起。课堂真正成了师生实现生命价值的场所。课堂也就成了师生的生命共同体。

四、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。课堂教学应当是教师和学生共同参与、协调完成的双边活动，是师与生、生与生沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，从而真正落实学生的主体地位。事实证明，与教学内容有关的插嘴是学生思维火花的迸发，是学生注意听讲的表现，不仅不会影响教学效果，反而会激活课堂气氛，改善师生关系，拓宽师生间、生生间教学信息流通的渠道，实现“教学相长”。对课堂上喜欢插嘴的学生，我们不能简单地加以斥责或惩罚，否则他们的思维火花可能就此被遏制。学生对语文知识的理解往往借助于感性经验，他们对某些问题的见解可能会有独到之处，甚至会很有价值。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”。

因此，我们在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，建立教师、学生互动的课堂教学模式，允许学生插嘴，维护学生的思维火花，鼓励学生畅所欲言，保护学生开拓创新的意识，及时肯定学生的思维成果，坚持教学民主的原则，使学生真正成为学习的主人。