小班区域活动设计初探

区域活动是幼儿园活动的重要组成部分，对幼儿的成长起着重要的作用，刚入园的小班幼儿有其年龄特点，该如何创设一个适合小班幼儿年龄特点和发展需要的区域活动呢？本文将从小班区域活动的设置、材料投放和指导策略等三方面进行阐述。

区域活动是幼儿自主选择、探索和操作的活动，它不仅能够让教师去了解每位幼儿的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。儿童心理学研究指出：小班幼儿对世界的认识是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。那我们该如何创设一个适合幼儿的年龄特点和发展需要的区域活动呢？在区域活动中教师该如何进行有效指导呢？经过实践和探索，总结了以下实施策略：

一、小班区域活动的设置

1.营造“家”的氛围

对于刚刚离开父母来到幼儿园的孩子，他们依赖父母的心理比较大，如何让他们喜欢幼儿园，喜欢这个集体的环境？这就需要把环境设计成具有浓厚的“家”的氛围来吸引幼儿。把区域的格局设计得如家一般，例如，在地上铺上大块大块的羊毛地毯，在墙上挂上色彩鲜艳的布艺，在活动区摆上有高高低低的色彩鲜艳的柜子、舒适的小床与沙发等。

2.创设“生活化”的环境

著名教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育”。新《纲要》也强调教材内容来源于生活，又服务、回归于生活。而对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个与他们生活相关、能再现生活情境的区域游戏环境，使他们在真实的游戏情境中积累生活经验。例如在创设“娃娃家”的区域情境时，根据家的真实情况，开辟客厅、厨房、卧室、卫生间、书房等“房间”，提供桌椅、电视机、洗衣机等让幼儿感到熟悉和亲切的物品。有的幼儿在卧室里打开空调，抱着娃娃看电视；有的幼儿在厨房做着美味的食物；还有的幼儿在卫生间给娃娃洗澡、洗衣服……他们乐此不疲地再现生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿投人其中并富有创造性。

3.结合“主题活动”的目标

区域游戏的设置要根据主题目标，将主题内容融入整个游戏材料、环境中，让幼儿在相互联系的主题情感中，整合地运用和获得相关经验，从而获得全方位的体验与发展。“小熊维尼”糖果屋就是在主题活动“好吃的糖果”中应运而生的，通过亲子调查、观察比较等方法初步了解糖果的特征，在活动中孩子们对糖果表现出了浓厚的兴趣，于是，根据幼儿的需要开设了这个区域，幼儿不仅可以亲自制作“糖果”，加深对糖果特征的认识，并且还提高了动手能力。

二、小班区域活动的材料

1.根据幼儿的个别差异，提供不同层次的材料

个体差异造成每个孩子的需求、能力都不同，要适合每个孩子的特点，教师适时、适度地投放不同层次的材料是关键。如小班上学期的手工区“撕撕贴贴”，我们提供给孩子各色皱纸，请小朋友将皱纸撕成细长条，贴在墙上老师事先准备好的双面胶上，尽管彩条粗细不一，但串在一起就成了一帘五彩的瀑布，小朋友活动的兴趣被调动起来了。有了一定的经验，就陆续开始提供不同材质的纸，如挂历纸、蜡光纸，让幼儿学习撕，同时也提供胶水，让幼儿自己粘贴。

2.提供趣味性、多功能性的材料

小班幼合不堆丈鲜艳、形状漂亮的物体，所以成品玩具的提供是很必要的。例如，在娃娃家摆放一些圆形、方形的软垫子，幼儿可以用圆垫子叠起来当桌子，用方垫子当凳子，还可以用来当娃娃的小床……娃娃家的小推车，小巧可爱，小朋友一会儿把它当救护车推着娃娃去看病，一会儿把餐具放到小车上，变成“移动厨房”，一会儿又成了娃娃的摇篮。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厌。

三、小班区域活动的指导

1.帮助小班幼儿建立区域活动的常规

常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。良好常规的养成对小班幼儿来说显得尤为重要，孩子的活动不仅不受到约束，还能在一定范围内更加愉快和自由。如进入“温馨小屋”时，要自己脱鞋并将鞋子摆放整齐才能进人区域；撕纸时把多出的纸放到在纸篓里；听到乐曲时，知道收拾好自己的材料，放到指定的地方。在整理活动中，开始可以由老师整理，然后老师和小朋友一起整理，慢慢过渡到小朋友自己整理。

2.与幼儿共同“游戏”

小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情境中进行区域游戏，把自己在区域游戏中的活动想象为在现实情境中的活动。这就需要教师以游戏中角色的身份介入到幼儿的游戏中，并通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，拓展游戏。在娃娃家中，壮壮成为娃娃家的爸爸，他正卖力地在厨房烧饭要给宝宝吃，但是却没有宝宝来吃，于是教师就可以以宝宝的身份参与到游戏中，以宝宝的口吻说“我饿了，爸爸，我的饭哪？”，还可以“要求”爸爸用汤匙喂“我”吃饭。教师的参与让幼儿在情境化的游戏中学习各种技能，提高交往能力。

综上所述，教师要根据小班幼儿的年龄特点和经验水平，精心设置相应的区域活动，积极满足每位幼儿的兴趣和需要，让区域活动的开展能促使每位幼儿主动学习、体验探索和相互交往，教师要努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。