基于高考阅读题型的阅读教学设计

【摘 要】 本文结合实例探讨了在英语阅读教学中，教师如何深挖教材，遵循高考阅读命题原则，有效设计课堂提问，促进课堂教学效率的提高，提升学生的阅读分析能力。

【关键词】 阅读教学 有效性 问题设计

1. 问题的提出

“得阅读者，得天下。”这早已成为共识。为提高学生阅读分，教师往往会花大量时间，选择文章，进行阅读强化训练。这当然是必要的。但同时，我们应该注重课本阅读。现行课本阅读材料题材范围广泛，课文信息密度高，语言结构丰富。我们应该在日常教学中充分利用各模块中每单元的阅读课，有效地设计课堂提问，使学生课堂受益，又在高考阅读中取得高分。

2. 问题设计类型和案例分析

2.1利用课文材料设计细节理解题

高考阅读中的事实细节题是为了考查学生理解具体细节，迅速查找信息的能力。细节题所占比重较大，经常以直接理解题、语义转化题、数字计算题、排列顺序题、图表图画题等形式出现。在阅读教学中，教师可以通过对文章的内容细节提问，设计题目。以人教版高中英语教材（下同）必修3 Unit 5 Healthy eating中的阅读材料为例，可以首先让学生skim and find answers。

1. who are the 2 main characters in the story？

2. what do they provide in their restaurant？

接着，教师设置以下问题让学生在 scanning时查找答案。可设计表格进行比较，使文章的结构和思路一目了然。如：

在此基础上，提出Detailed-Questions.

1. Whose meal cost more？

2. Did Lao Li have his usual that morning？ Why？

3. Did Wang Peng have a meal at Yong Hui’s restaurant？

4. What did Wang Peng decide to do to win his customers back？

这三组问题源于阅读材料，既是对阅读材料的表层认识，又体现了阅读教学从感知到理解，促进了学生思维的思维。

2.2 利用课文材料设计猜测词义题

猜测词义是学生阅读理解能力的一个重要方面。高考阅读理解主要考查学生根据上下文和构词法知识猜出生词词义或旧词新义的能力。在选修8 Unit 3 Inventors and inventions中，笔者设计：The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel. The word “novel” in the sentence means _______.

A. story B. strange C. unique D. law

对于这类题目，教师可指导学生可以通过常识和经验，利用上下文提示信息，因果关系，同义反义词，标点暗示法，定义法等猜测推断。

2.3利用课文材料设计主旨大意

主旨大意题旨在考查考生把握全文主题和理解中心思想的能力， 即考查考生的归纳概括能力。不少文章作者没有直接提出主题句，教师可以按照以下步骤来培养学生理解概括能力（1）归纳各个自然段的大意；（2）分段，归纳各段的段落大意（3）归纳通篇的主要内容或主题思想。

以必修1 Unit 2 English around the world这课为例，可设计如下的几个问题：

1. How many parts can the text be divided into？

2. What’s the main idea of each part？

3. What’s the writer’s purpose of writing this passage？

在阅读教学中要求学生选出短文的标题（title， headline）、短文或段落的主题、归纳中心思想、作者意图，有助于培养学生归纳文章主题的能力，学生英语语言综合能力的提高。

2.4利用课文材料设计推理判断题

高考阅读命题的总趋势是能力至上，素质第一，强调实际运用，强调语感和语用在语言学习中的作用，注重社会文化和价值取向。近几年来，高考推理判断题逐年增加，2012年出现了9道题。

常见的提问形式主要有：

1. What can we infer from the passage？

2. What would most likely happen next？

3. From the passage we understand / learn that _____.

4. The author implies that ______.

5. The writer’s purpose in writing this story is ______.

6. The text is most probably taken from _____.

7. The author’s attitude towards the newspaper reporting is to _____.

8. It can be concluded from the passage that _____.

推理判断试题属于高层次阅读理解题，很多考生对此类题型的解答感到很吃力，没有把握。在阅读教学中，教师要有意识地设计此类题目，指导学生以事实为依据，进行逻辑推理判断，提醒学生要注意以文章中的信息为推理判断的依据，从而对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理推断，而非文中已经提及的有关明显事实或自己的主观臆断。

3. 问题设计的原则

3.1难易适度的原则

问题浅了不易引起学生的重视，深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。

3.2启发思维的原则

教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3.3激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣， 教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

[1] 浙江省高考命题咨询委员会. 浙江省高考命题解析[M]. 杭州： 浙江摄影出版社， 2012.

[2] 陈娇玲. 英语阅读教学中的主问题设计[J]. 中小学外语教学， 2010（05）.

[3] 梁美珍. 高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法[J]. 中学外语教与学， 2011（08）.