基于学生方面设计的教学流程

摘 要：一个课题的完成情况取决于其过程的操作。从学生方面设计的教学流程主要有四个方向：导学练用。

关键词：学生；教学流程；作文

《先行组织者作文教学与评改》从学生方面设计的教学流程主要是导学练用。

一、“导”

导是教学活动开始前的准备活动，主要是导出学生的知识与经验储备。我们要运用调查问卷、学案设计、黑板展示的头脑风暴、知识导图等方法让学生明晰地展现他所掌握的东西。

1.调查问卷

调查问卷是由教师主导设计的一种问卷形式，教师通过设计的问卷内容，可以重点了解学生的知识，也可以观察学生对知识的运用情况，为学生的学与练建立基础。

2.学案设计

在学案中我们将学的重点与难点用文字的方式写出，请学生用自己的语言进行解说，并举出相应的生活或文本的实例予以说明，观察学生对概念的理解与运用。

3.黑板展示的头脑风暴

当学生有了一定的知识运用材料后，我们让学生在黑板上将自己的材料写上去，教师运用分类提示将它们按照不同要求分类。暗示学生材料与知识的联系，让学生不断丰富材料，形成作文的材料库。

4.知识储备导图的建立

让学生从材料的感性认识中，通过逐渐细化的分类，形成知识的基础经验；再通过对相关知识的了解，将知识以术语的方式表述成概念性文字，形成知识点，用概念形式进行分类、排列，形成知识链。再通过每节课的讲解，逐渐形成知识体系。

导学图教学是一个理性认识到感性实践再到理性整理的过程。在设计中要充分关注学生的材料选取点，对之做一定的延伸与拓展或细化处理，以使学生建立深刻而广泛的对知识的认识，并能感受到这些知识的呈现方式：文本与生活的交替呈现使学生没有了对文本的疏离感，也不会对知识的接受产生恐惧。

二、“学”

1.学什么

我们在作文教学课中始终强调的是记叙与描写，关于记叙我们要强调记叙要素、记叙的顺序、记叙的人称等问题。在描写中要学习对象、方法、顺序、作用等问题。让学生先建立一个整体的知识系统，再将知识进行细化。这种细化最好与学生的学习科目与生活经验联系起来，以形成一个感性运用的可能性。

2.怎么学

语文文本可以提供比较综合的知识内容，对综合知识的分解是难点――将其中的知识点分离出来形成一个个训练问题，并让学生提供相应的文本材料进行不同文体的体现，通过分析比较来发现这个知识点建立的意义。

3.从哪学

如果呈现的学习材料仅仅是文本，不免单调。用生活中的材料以拉近对知识的亲近；用学科中的材料，调动某些偏科者的积极性，丰富学生视野；用视频、音频材料，扩大理解的层面。比如，组织观看第十放映室的各种各样的师生关系来感受老师这个形象；播放“雨”的音频资料，感受雨的形态、大小、疏密；播放“雨”的视频资料看不同触感的雨对不同人带来的感受。

三、“练”

练要解决是否明确，是否掌握，是否能够在作文中运用的问题。其环节要明确具象知识、迁移具象知识、整理具象知识。

1.明确具象知识

在练时我们首先要明确所学知识点，将知识点进行整理；再将课内相关文段做由知识概念到知识现象的练习，设计的问题与知识相扣，使学生在练习中将知识逐渐明确。随之通过学生讨论与教师点拨环节，将知识逐渐具象，将知识整理明确。

2.迁移具象知识

学生将搜索文段中相关知识点设计成具体的问答题形式，在设计中尽量使用术语，学生将自己做好问答的文段进行展示，在全班学生的共同努力下，将同类问题进行集中处理，形成一个比较完备的知识呈现材料库，为模仿的多样性做准备。

3.整理具象知识

老师将学生掌握的知识具象可能表现的文段进行整理，挑选比较适合的段落进行展示，安排布置成作业。如，景物描写的顺序相关训练，可以用《从百草园到三味书屋》中的“不必说”训练从概括描写到具体展现；用《济南的冬天》“最妙的是下点小雪”段；用《春》“春花图”训练动静结合，“春风图”训练多种感官。

四、“作文”

1.写前思

给出作文文题，将文题进行词语分割，比如“成长的路上有她伴随我”可分割成词语“成长的路上”“她”“伴随”“我”。确定写作的主题词（中心、关键词）“她”“我”是人物描写标志词，以此确定文题要求以写人为主。也将其他词的限制或描述的内容进行分割“伴随”是行为描述词，行为动词具有叙事功能，因此要写“她”与我之间的相关事件，“成长的路上”限定事件发生的时间。

将文题的词语含义分别分析，呈现出个性化的写作相关内容具象化，完成各自擅长内容题目，如“他”可以理解为真实存在的人物像父母、师长、邻居、朋友，相关描摹“他”的语言、动作、神情、行为等等；也可以理解为人物、品质、性格、意志；也可以理解为书本，也可以理解为像集。将题目改写成“母亲的微笑伴随我的成长”，搜集文库进行头脑风暴，确定写作材料。如加上“成长的路上”这个限制词，“成长的路上”的理解为学识成长、心理成长、见识的成长、感情的成长等表现，将题目改写成“母亲的微笑伴随我的见识成长”就可从待人接物、说话做事方面搜集文库进行头脑风暴，确定写作材料。

2.写中排

如何将几部分内容进行有机相融，这就如同给了学生一堆堆积木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析这些材料的功能与作用，让学生进行讨论与辩论，以形成材料的基本属性。 老师在此过程中将学生写作中表现出来的个性化东西在黑板上呈现，对其他学生有一些提示也可。

3.写后评与议

采用自u、互评、点评相结合的方式，对主题、材料、语句运用进行评议。

注：此文系何峪平老师负责的2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《先行组织者模式作文评改探究与实践》论文，课题立项号：GS[2016]GHB1328