优化阅读教学 提高学生英语阅读能力

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，离开了大量的语言输入就成了空谈。在小学阶段，大量的语言输入要靠大量的阅读来实现。因此，在小学英语教学中，我们要优化阅读教学，灵活巧妙处理教材，积极开发利用阅读资源，培养学生的阅读能力。

一、英语阅读的作用与意义

英语教学专家黄源深说过：“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”他的这段话正说明了英语阅读的重要性。英语阅读作为英语学习的基本技能之一 ,在英语学习过程中起着非常重要的作用，是学习英语、训练英语能力、培养英语语感、了解英语文化、扩大英语词汇量的重要途径。对于小学生来说，英语学习需要不断地再现，需要大量的输入来强化能听、说的语言材料并加以拓展。简单机械的再现和输入只会使学生觉得学习枯燥无味，从而失去学习英语的兴趣。只有将所学的知识应用于阅读中，应用于实践中，学生才能保持持久的学习兴趣，从而使他们的综合语言运用能力得到发展，为终身学习打下良好的基础。

二、当前小学英语阅读教学中存在的问题

1.定位不准

阅读课的定位不准确，将阅读课变成了片面强调知识传授的课堂。教师在阅读教学中过多地重视单词和语法，教学过程就是背诵生词，讲解单词，逐句逐段分析句子结构、语法，翻译阅读篇章等。学生在课堂上处于被动地位，感觉学习枯燥乏味，失去学习热情，从而影响教学效果。

2.教材至上

一些教师在教学过程中视教材为“圣旨”，教材写多少就教多少，教材外应该延伸与拓展的内容一概忽视，未能根据学生的学习和生活实际、阅读材料的特点进行合理的设计。这样，不符合教学的原则，不能满足学习能力强的学生,从而限制了他们的发展。

3.阅读量少

由于学生没有主动阅读的习惯，大部分学生除了课堂，不会去阅读课外的材料，导致他们的英语阅读量太少，因而无法形成一定的英语阅读能力。

三、英语阅读教学中的一些尝试

1.转变阅读教学观念

小学英语教学的一个重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习、在活动中学习、在实践中学习。在小学英语教学中，教师必须为小学生提供可以让他们理解语言的背景内容、表达条件、运用情境的机会。只有当小学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。《浙江省小学英语教学规范》（征求意见稿）指出：“通过情境创设或演示说明等，帮助学生理解阅读材料中的较难的生词新句；然后创设情境，导入话题；接着提出问题，进行适当的捕捉关键信息、猜测词义等方面的阅读技巧指导；在读通、读顺的基础上，抓住关键词句、重点语段帮助学生朗读感悟或阅读理解。”

教师要千方百计创设符合学生心理特点和贴近学生生活的情境，以引起学生的兴趣，让学生主动学习，从而提高学生的阅读能力。

2.灵活巧妙处理教材

教材是教学的依据,活动要依据教材的内容开展,但教师不能只抱教材。教师要善于结合教学实际的需要、学生的生活实际，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容做一些增加或者减少或者改编等处理。

此外，要让学生提高阅读能力，历史背景和文化差异、异域风俗等相关知识的教育和补充是必不可少的。

3.开发利用阅读资源

要真正学好英语，仅仅靠在校的每周三个课时和教材上的一些阅读材料是远远不够的。这就需要我们把目光投向课外，积极培养学生主动阅读的习惯，合理开发利用英语阅读资源，为教师提高教学水平和发展学生的综合语言运用能力而努力。

良好的英语学习能力是读出来的。阅读是完成从知识向能力转化的一个实践过程。阅读对学生的英语学习起着不可估量的作用。我们一定要优化阅读教学，合理利用教材，积极开发阅读教学资源，为学生提高阅读能力打下坚实的基础。