以群文阅读提高学生读写能力初探

〔关键词〕 群文阅读；课堂模式；读

写能力

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

17―0043―01

当前的语文教学，尤其是基础年级出现了一种令人担忧的倾向，那就是阅读与写作教学的严重分离。笔者在此就“以群文阅读提高学生读写能力”这个话题，谈谈粗浅的看法，与各位同仁商讨。

一、群文阅读呈现的课堂模式

“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多相似之处，三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理，都是以“群”的形式出现。但深究之，三者的教学理念却不尽一致。群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师的讲解不能太多，问题不能过细碎。教师在群文阅读教学时，要抓住重点，把握难点，学会舍弃，不能面面俱到。同时，群文阅读的课堂也是讨论的课堂，忌讳异口同声。因此，教师要营造和谐的氛围，让学生采用默读、浏览、边读边思考的方式进行学习。如，蒋军晶老师在教学《创世神话》时，采用群文阅读的教学方式，不像平时精读课那样逐字逐句地分析、品鉴，而是大段大段地朗读，并在其中交替运用默读和浏览。默读和浏览是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，教师要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，就要提出高质量的探究性问题。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则就是流于形式。蒋军晶老师在“群文阅读”课上，提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？每一个问题都能激发学生深入探究的欲望，都能把学生带入到阅读中，都需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考能力提出巨大挑战。

二、群文阅读应注意的几点要求

1. 要适应主题单元教学。群文阅读以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容与学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开拓视野、陶冶情操、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为学生的后续学习和终身发展奠定扎实基础。

2. 要符合学生的实际情况。“班级读书会”往往是师生共读一本或几本课外书，然后利用课内时间进行交流。受经济条件的制约，很多学校的学生，尤其是农村学校的学生，很少买课外读物，致使“班级读书会”无法顺利开展。其实，很多教师都忽略了身边文质兼美的阅读资料――《同步阅读》。教师在开展“班级读书会”时，应有效地利用学生身边的现有资源，为学生的课外阅读服务。

3. 要使课内、课外得到有效衔接。部分学生的课内阅读与课外阅读是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，教师应该开展一系列活动，使学生的学习由课内延伸到课外，延伸到生活。比如，在课内学习了“童话”这一主题单元后，带领学生在课外同步阅读相关文章。这样，学生在以后的生活中读到童话时，就会自然而然地联想到课内学过的相关知识。

三、群文阅读与写作教学的整合

很多语文教师都有相同的感受：只要教师给学生留出表达和创作的时间，学生就会给教师以惊喜。孩子是天生的诗人，孩子本身就是一首诗。其实，教师开展群文阅读的教学模式，更重要的是实现读与写的结合，给学生更多的创作机会。因此，教师每教完一课，觉得有适合学生写作的内容，就应该让学生去写。例如，笔者在教学六年级上册第七单元时，让学生根据课文内容，用三种方式去写：改写、仿写、创作。有的学生根据自己的想象，把课文改编成童话；有的学生仿照课文内容，写出描写动物的习作。给学生表达、反思与创作的平台，不但能让学生学会写作，而且能让阅读真正成为学生精神成长的助推器。