不要把心理学复杂化或简单化

近段时间，班主任学习心理学知识，考各种心理学资格证，尝试着按照心理学的方式来处理学生问题已经成为一种趋势。这种趋势反映了上下两个层面的需求：从上来讲，开展心理学培训是上级教育部门推进班主任专业化的重要手段；从下来讲，学习心理学是班主任应对越来越麻烦的学生问题的一种无奈选择。教师，尤其是班主任，天天与学生打交道，要通过自己的方式去引导和帮助他们更好地成长，懂得心理学的重要性是不言而喻的。苏霍姆林斯基曾在《谈谈教师的教育素养》一文中指出“没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养”，“要让心理学成为教师实际工作中的指南”。但是现实的情况是我们师范教育在这方面做得很不到位，老师们并没有受过严格的心理学训练，心理学素养偏低。而目前的心理学培训大多也都只是流于表面，多是大呼隆地开展几个讲座，没法深入。这也导致了我们的班主任对很多的心理学知识一知半解，在实际的学习和运用中存在一定的误区，具体有这么一些表现。

表现一：望而生畏，不敢尝试

刚开始学习心理学时，R老师十分认真，特别希望心理学能够帮助他解决实际问题。只是，一段时间学下来，R老师迷茫了。心理学太复杂啦，与学校相关的就有教育心理学、发展心理学、心理辅导理论等一大堆；理论中又有着不同的学派，像什么认知、人本、后现代……每个学派的说法还很不一样。这些东西要弄清楚太不容易啦，看来这心理学真不是普通老师可以拿来用的。

在不少老师的心目中，心理学是一门很“高大上”的学科，复杂的理论，多样的流派，一个又一个的专业名词，让没有基础的普通老师望而生畏。讲心理学的老师往往还会提到心理学不能滥用，做得不当的心理干预不但帮不到学生，反倒有可能对学生造成不良影响。这进一步打击了老师们尝试的热情，心里想着我如果不确定自己是否正确，那还不如不做。因此学的时候把它当成理论高高供着，学完之后也不觉得它和自己的日常工作有什么关系，更谈不上去尝试着运用了。而实际上，心理学本来就是一门从实践中得来的学科，它的理论其实就是人们对人类思维、情感的本质及其成长变化规律的科学总结。班主任每天都在和学生交流互动，本身已经有了很多的感性经验，许多心理学的理论可能班主任未必清楚，却能够很自然地按照这样的规律在做，因为这些都是人与人交往的常识。因此完全没有必要把心理学看得那么高高在上。事实上，许多出色的班主任都不一定把心理学学得有多么专业，重要的是他们会思考也会尝试，充分地尊重已有的经验和常识，把理论与实践有机结合起来了，以我为主，创造性地利用心理学规律，因而也就取得了良好的效果。

表现二：不懂原理，简单模仿

Y老师听完心理学讲座后很是高兴，认为讲课老师介绍的几种对付学生的方法都很独特，尤其是代币法，听起来很有效，于是决定拿来用。只是用了以后，他发现对于他的学生这一招用处不大，第一周还好，第二周就原形毕露，故态复萌。Y老师就感叹，心理学这东西用处其实也不大，只是说得神乎其神而已。

这里Y老师所犯的错误就是不懂原理，简单模仿。心理学方法的运用是一个系统的过程，每一种方法都既要根据不同学生的具体情况进行变通，又要根据学生不同阶段的不同情况进行变化。就拿代币法来说，不同的学生需要选择不同的代币，如果孩子能持续出现某个目标行为，就应该加大奖励，同时奖励的实施还需要严守规则、及时到位。Y老师由于并没有吃透实施的原理，只是简单照搬，在操作的细节上存在问题，自然也就难以取得好的成效。

表现三：一知半解，乱贴标签

A老师班级里有几个学生特别调皮，坐不牢，想了很多办法都没效果，A老师就想从心理学里找找招。从一本书里，A老师看到了关于多动症的描述，与班里学生的表现一对照，A老师松了一口气，这可不就是啦。于是，A老师就告诉孩子的家长，你们家孩子十有八九是多动症，我也没法管了，你们还是有空带孩子去治治吧！

在心理学的操作上，下诊断是一个很谨慎的事情，一般需要这么几个步骤：（1）关注学生表现的细节，访谈学生及相关的亲友，详细了解相关资料；（2）对收集到的资料进行归纳整理，厘清问题发展的脉络；（3）结合相关的理论知识，提出问题成因的假设；（4）进一步收集资料对假设进行验证。一句话，诊断一定要建立在充分了解学生情况的基础上。而A老师仅仅只是简单地对照书上的描述，凭着一知半解的知识就下了结论，轻易地给学生贴上了多动症的标签。可以想象，这样的标签一旦贴上，老师和家长对待孩子的教育方式一定会有很多的变化，而这些变化如果是与学生的实际情况不相符的，就会影响到孩子的健康成长。

表现四：盲目追捧，乱套理论

N老师热衷于参加各种心理学的培训，尤其是各种新潮技术流派的培训。一次他参加了一个萨提亚家庭治疗的培训，回来后N老师十分兴奋，认为自己学到了新武器，找到了处理学生问题的灵丹妙药。然后他就开始拿着自己新学的东西去分析学生，结果很快就“发现”这个学生是应对模式有问题，那个学生是家庭关系有障碍。

在学习心理学的过程中，不少老师对心理学理论有特别的崇拜，尤其是当讲课老师为了吸引学员的注意，把心理学的一些内容加以夸大的时候。N老师就是如此，学习到一种新理论的时候，不加选择地全盘接受，认为其放之四海皆准，忽视理论使用中的限制。其实，心理学理论流派很多，每个流派都有其特定的理论假设，他们的方法和推断源自于这些理论假设，只有接受并认可这些假设的时候，后面的处置才有价值。也就是说，理论的使用需要根据具体情况具体分析，不是可以简单套用的，尤其是一些新兴的心理学疗法更是如此。像N老师这样不加思考的套用，就很可能出现误用，不但没有好处，反倒有可能影响与学生的正常交流。