广东高考英语听说题型角色扮演教学探讨

摘 要： 文章根据最新的广东高考改革方案，结合高中英语课堂教学实际，探讨听说考试题型Role Play（角色扮演）在平时教学的训练问题，并提出教师要采取适当的教学方式。

关键词： 高中英语教学 听说训练 角色扮演

根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试。而听说考试的题型主要有Reading Aloud（模仿朗读），Role Play（角色扮演），Retelling the story（故事复述）。今天要探讨的就是第二个部分Role Play的题型训练。Role Play（角色扮演）的听说内容一般为有情景提示的语音材料，要求学生听懂语言材料，听懂重要细节，培养学生口头索取信息的能力，正确理解问题的能力，口头传达信息的能力和训练一定的要点记忆能力，完成“三问五答”的任务。三问，即根据中文提示用英语提三个问题，五答，即通过听对话用英语回答五个问题。下面笔者以最近执教的高二英语一节公开课为例展开探究。

一、英语听说训练Role Play（角色扮演）的教学设计

1.教材内容介绍和学生情况分析

本课是北师大版高中英语模块五第14单元的第2课，是一节听力和口语结合的听说技能课（Skills-focus）。本课的话题是Interviews（面试），与第一课有一定的联系，同时听力材料较长，记取的信息点较多。本课从实际出发，以听为输入，引起学生对话题Interviews（面试）的兴趣，通过活动实现输出的功能。

高中二年级具有一定的语言知识的储备，但工作面试是中学生比较生疏的话题，相对应的词汇是较缺乏的。因此在课开始部分通过面试视频导入话题，激发学生兴趣，同时引导学生深入话题的讨论。工作面试是他们将来要面临的重要事情，因此学生会非常认真且积极参与话题的学习。

2.教学目标

（1）能听懂工作面试的功能用语，并学习运用。（2）能运用taking notes的听力策略，从听力材料中提取中心思想，使用关键词和缩略语写出重要信息。（3）要引导学生关注工作面试的功能用语，模拟面试对话，发展学生的语言交际能力。（4）让学生亲身模仿面试过程，使学生主动思维，乐于实践，提高听说能力和培养合作精神。

3.教学方法

借助话题采取任务型教学的方法，学生采取自主学习和合作学习的方法，让学生模拟面试的情景，亲身突破听说表达的过程，形成整体良好的学习态度，认识到将来工作职业技能的要求，从内心里重视英语学习。

4.教学过程

本文为听说课分别为：听前——情景导入，听中——听取信息、写下问题、回答问题，听后——功能词汇小结、能力拓展、成果产出、师生评价3个模块的教学及学习。

Ⅰ Pre-listening

Task 1 Lead-in（导入新课）

热身阶段播放了美国电影the Pursuit of Happiness工作面试片段，影片有趣的面试情景会活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提出问题：“What are they doing？”“Are they having an interview？”“If you were a interviewer，what questions would you ask the interviewee？”导入本课的话题Interview，让学生看猜测主考官会问面试者什么问题。

Ⅱ While-listening

从导入的话题中引入本课的听力材料An Interview for a Holiday Job的学习，分4个阶段进行面试工作信息的听取。

Task1 Listen to the interview and get the general idea of the dialogue.

要求学生认真听取信息，揣测对话大意，而老师由问题入手，如“What are they talking about？”“What does the interviewee do？”引导学生捕捉信息。

Task2 Listen to the interview again and complete the questions the interviewer has asked.

要求学生运用听力技巧Note-taking做笔记，在听的过程中根据中文提示记下主考官问的问题.如：中文提示：你有什么经验？要求学生写下：What experience do you have？

Task3 Listen to the interview for the third time and answer the questions.

要求学生第三次运用听力策略，学会使用信息网络图、关键词和缩略语写出重要信息，并关注工作面试的礼貌语气，回答①What are reasons of Oliver to join the company？②What qualities does Oliver think are important for the job？等问题。

从听力的材料中获取“面试”的信息，清晰理解体验面试的情景，训练学生在听的过程记笔记的技巧，运用笔记完成空格的关键词的填空，如下是第一个问题的答案提示设计：Firstly， the company has.Secondly， everything was .Thirdly， enjoy and wants to.通过此训练，学生可弄清话题的主要内容，为此能达到信息的输入的目的，同时发展学生听力记笔记的技巧和给他们机会重组听到信息的能力。该环节是课堂的重点环节，主要围绕有关面试工作的内容展开，是信息输入过程。

Ⅲ Post-listening

Task 1 Voice your opinion

老师要求学生发表对Oliver的面试发表意见，提出以下问题：“Do you think Oliver got the job？ Why or why not？ Share your opinion with the whole class.”这属于听后一个反馈思考的问题，能够捕捉到学生在听的过程中是否注意到语音语调的问题，检查学生是否掌握了关于如何能面试成功的功能话语和引导他们说出自己学习过程中的体会。

Task2 Complete the Function File

这是一个有用的功能词汇小结任务，老师提示刚才听说过的内容，学生思考，然后总结出面试的句型，如What qualities do you think are important for the job？ I enjoy working with children and I’d like to get some more work experience.等一些功能语句。

Task 3 Role-play： Job Hunting

本部分是一个能力拓展部分，要求学生运用分角色的方式看招聘广告找工作。

（1）Work in pairs. Student A is an interviewer and Student B is an interviewee. Read the ads and prepare for an interview.要求学生分角色准备“面试工作”。

（2）Act out the dialogue.老师给出两则广告，要求他们看完广告后进行面试工作的情景对话的训练和表演。（广告如下）

最后一部分是：To evaluate，即师生评价两组对话的成功之处和不足之处。

目的在于引导学生思考，激发学生表达的欲望，同时树立同桌之间合作探究的精神，最后老师给予一定的反馈，让学生体验成功开心的气氛结束本课。整个过程体现的是输入—操练—输出的板块教学，符合高考听说的要求。

二、对教学的思考

本节课有幸得到英语教育教学专家Christ Defty的私下点评，下面就专家意见和个人体会反思如下：

1.整合教材，用好教材。

本节课教材的内容原意本是一节普通的听力课，侧重听的信息输入，但笔者从高考的听说题型Role Play出发把它整合为从听力的材料中获取“面试”的信息，清晰理解体验面试的情景。通过“三问五答”方式训练学生的听说技能，再者培养学生对所学内容进行小结的能力，并养成良好的总结习惯，为输出做好充分的准备。最后在老师创设的情境中，要求学生运用所学词汇和功能用语进行角色扮演，激发学生表达的欲望，树立同桌之间合作探究的精神。但Christ教授认为本节课还有两个地方没用好教材：第一，课本有Listening Strategies：Note-taking的技巧指导，而笔者在授课课程中只是蜻蜓点水式地带过，导致对于记笔记的具体的操作学生未完成掌握。Christ教授的意见是应该充分利用这个部分做策略的深入指导，这样学生才可以在听力过程中利用策略捕捉更多的信息；第二，功能词汇小结部分是重老师的提示输入而少学生的动手动脑思考。Christ教授的疑问是：为什么不利用课本的Function File让学生自己总结词汇而非让老师把这些知识灌塞给学生？课后我意识到这是因为自己对公开课急于求成，没有利用课本资源设置任务而只是一味地灌输，少给了学生动手动脑的思考的实操机会。

2.注重细节，引导学生学习。

听第一遍录音时，我要求学生们思考听力内容归纳大意，但从学生的反馈来看学生并不能很好地说出大意。Christ教授指出教师所问问题太泛，指导性不强，只是不断重复“What’s the main idea？”缺少细节造成学生无话可说。恰当的做法是运用教学机智，面对课堂的实际情况调整从细节入手，提出问题如“How many people are talking？”“Do they talk about jobs？”“What’s the name of the interviewer？”等，能帮助学生回想并总结归纳对话大意，也能发展学生角色扮演时听问题、问问题、解决问题的能力。

3.培养听说的兴趣、发展听说能力和形成良好听说习惯。

人对某事物产生兴趣，就会经常倾向于某事物，力求认识、参与其中的活动。在本节课中，笔者首先从播放电影片段开始创设情境，融声音、文字、动画于一体，提高了学生的兴趣，从而顺利地进入到了本课话题的学习。由于有视频和各种活动的刺激，学生对听说课重新感悟，能较长时间地维持在对听说活动的关注上。Christ教授对这次听说教学设计是肯定的，但指出最后部分角色扮演“Don’t just for fun.”——不能只为乐趣而忽视知识本身，要纠正学生的一些语音错误和语法错误。笔者回想，课的最后部分的确吸引人，学生对这面试工作的角色扮演很感兴趣，对同学的精彩表演表现出赞叹，但笔者因为时间的原因只是肯定他们的表演而对他们对话过程中出现的错误采取了忽视和包容的态度，没有及时纠正。但对于Christ教授来说一些错误，必要时应该纠正，这样才可以养成良好的听说习惯，而不是重复错误，这是有一定道理的。

三、用“角色”去发展

有感于角色扮演是一个有趣的过程，体会到投入就是一种收获。今后我们更应该扮演好生活中的每个角色，把满腔的热情投入听说教学上，用情感和爱心感染和帮助每一个在听说上有困难的学生，让学生在快乐中学习知识、增长知识、运用知识，并将师生之间的感情进一步升华为互敬、互助、互爱的精神，这样的教育才是真正意义上的教育。

参考文献：

[1]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].华东师范大学出版社，2007.

[2]徐永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究[M].华东师范大学出版社，2005.