项目化教学法在计算机绘图课程的应用

摘要： 本文介绍了项目化教学法的概念和特点，并重点讨论了项目化教学方法在《计算机绘图》课程中的实施方法，包括项目选取、项目推进和项目评价等内容。

Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching， and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.

关键词： 项目化教学；计算机绘图；项目选取；项目推进；项目评价

Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）35-0233-02

0 引言

项目化教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式[1]。该教学法在国外的高等教育、职业教育和成人教育等领域得到了广泛应用。随着我国职业教育、成人教育的蓬勃发展，企业对学生的实际应用能力提出了越来越高的要求，项目化教学法作为解决培养学生实际应用能力的有利方法正被国内的院校越来越重视。本文以《计算机绘图》课程为例，讨论该课程项目化教学的实施的有关内容。

1 项目化教学

1.1 项目化教学的概念 项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种[2]。一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

1.2 项目化教学的特点 项目化教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目化教学法让学生在学习过程中，在教师的指导下以项目小组为单位共同实施一个完整的项目工作，激发学生的积极性、主动性、发挥学生的独立思考能力和创新能力。

2 项目化教学在《计算机绘图》实施的必要性和可行性

传统教学模式的目标是传授知识和技能，教学过程以老师教为主，学生被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的；学生的学习过程就是听课，然后上机完成教学案例或者其他的例子，学生的学习兴趣和积极性不能很好的发挥作用。

项目化教学的目标是运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务，从而学习知识、训练技能，学生在老师的指导下主动学习，学习过程中的交流是多向的，不仅是学生、老师之间的交流，更多的是项目小组成员之间的交流。项目的实施和评价过程中通过引入竞争机制可以充分调动学生学习的主动性、积极性和学习兴趣，对培养学生的独立思考能力和创新能力有很大的帮助。

3 项目化教学在《计算机绘图》课程教学中的实践

《计算机绘图》课程是一门应用性很强的课程，比较适合开展项目化教学，一般来说，教学过程包括项目选取、项目推进、项目完成、项目评价等环节。

3.1 项目的选取 项目的选取一定要结合学生的基础知识、专业和教材等方面进行展开，题目精心组织和策划。《计算机绘图》课程内容分三个部分：理论教学、实训及课程设计。其中理论教学12学时，实训环节16学时，课程设计4学时。根据时间和学生的实际情况，以及对学生毕业设计、就业岗位的职业需求我们在教学过程中根据从易到难的原则设计了四个小项目[3]和一个大项目；小项目包括图形和图案、组合体及尺寸标注、零件图绘制、装配图绘制，大项目是机械产品创新设计。教学和实训主要以小项目为主；学生在学习该课程的过程中以项目小组为单位完成一个综合性的大项目：机械产品创新设计，该项目从实际生产中获得，但要求对其进行适当的改进或者项目小组设计一款全新的机械产品，设计包括设计方案的草图，零件图和装配图。通常大项目包含了教学中大多数小项目的具体应用，并且融入了机械产品创新设计的内容，充分调动项目小组的创造性和团队协作性。

3.2 项目的推进 教师以选择的小项目为主给学生示范有关绘图命令和具体应用，然后各小组根据本小组的具体情况完成相应的绘制和设计任务。教学中通过小项目让学生掌握AutoCAD软件的基本操作和一些具体应用，了解项目的流程，然后逐步放开由学生独立完成小项目。项目的推进主要是教师对各项目小组的大项目的推进。大项目通过教师给出具体的时间表或者学生自己安排的时间表，以项目小组为单位在规定的时间段内完成规定的内容，方案的制定和实施完全由学生自己来完成。教师在项目推进的过程中主要起到辅助功能，完成对项目实施中的技术问题指导和错误的纠正，并定期让学生汇报项目的完成情况[4]。

在每个大项目完成后，教师都列出类似的项目，鼓励学生课余时间多进行项目练习，逐步提高学生的操作熟练程度，并选择创新性题目和小组，作为今后创新设计大赛和机电产品设计大赛的后备力量进行培养。

在教学过程中教师组织学生进行小组讨论，互相交流。教师的主要任务是积极引导学生去独立思考，为他们答疑解惑。这样就可以锻炼学生分析问题、解决问题和独立思考的能力，同时提高学生的团结协作能力。

3.3 项目评价 教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。传统的教学评价通常是置于教学过程之后，而且评价功能单一，只重视测试与考试结果，不重视学习的过程；传统的教学评价通常都是由教师独立完成，评价主体单一，学生不能参与其中。为了避免以往评价的弊端，项目评价应该采用多元化的评价方法[5]，并且扩大评价的主体，让学生参与到项目的评价中来，调动学生参与的积极性和主动性。因此，可以采用项目小组自评、小组互评、教师评价[6]等方法来对项目小组完成的大项目的完成情况进行总体评价。

大项目完成后，教师在规定的时间组织各项目小组对大项目进行验收和总结；验收采取汇报演示的形式，各项目小组对本小组的完成情况、设计方案、设计思路和图纸等进行介绍和展示；然后教师和其他小组可以对其进行提问、提建议并打分，同时说明给出相应评分的观点和依据；其中项目的创新性作为项目完成情况的一个非常重要的指标。大项目的总体评价采用教师、各项目小组互评和自评的方式，例如采用教师评价占总评的60%，小组互评占30%，小组内部自评占10%，每个项目小组的成员在完成大项目的过程中拥有共同的小组评分。

另外根据每个同学小项目的完成情况，教师可以给每个学生打分，每个学生根据掌握情况拥有一个属于自己的小项目分数，该分数所占学生个人总评的50%。这样每个学生的分数等于大项目评分乘于50%加上个人评分乘于50%，即得到个人分数。

这种评分系统有以下几点好处：

①大项目总体评分可以增加每个同学参与项目的热情和责任感，增强团队合作意识和集体荣誉感。

②小项目能够调动个人的学习积极性，使掌握好的学生能够有更好的表现，避免“吃大锅饭”的弊端。

③让各小组参与提问、评分，可以调动学生积极思考，积极参与，了解其他小组的经验和不足，增强了其主人翁的意识和对项目评价的了解。

4 项目化教学在实施中的问题

4.1 项目化教学在实施过程中，教师应该具有比较全面的理论和实践知识，才能应对“以学生和项目为中心”组织教学，教师只有具备了教学设计能力、调控能力和随机应变能力，才能充分发挥项目化教学的积极作用。

4.2 在项目化教学的初期学生学习兴趣较大，但在分组设计大项目时个别同学不太积极主动；针对这种情况，教师应该调动各小组成员参与的积极性，形成集体荣誉感和团队协作意识，让各小组相互竞争，并通过推荐好的作品参加相关的设计大赛或者展览来提高学生学习的热情。

4.3 项目化教学要和传统教学模式相结合。现在的教育模式改革之所以称为改革，就是因为它由原有的模式演变或者进化而来。

5 结论

项目化教学在《计算机绘图》课程中的应用实践取得了很好的教学效果。通过项目化教学使得学生的学习的积极性得到很大的提高，学习兴趣、创新思维、团队协作能力也得到很大改进，更重要的是学生的实际应用能力得到了很大的提高。

参考文献：

[1]杨林峰，李陶深，李捷，陈燕.《运筹学》课程的科研项目教学法研究及实践[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，（1）：150-151.

[2]洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨.中国成人教育[J].2008（11）：92-93.

[3]甄久军.基于项目化教学的《数控机床故障诊断与维修》课程改革与实践[J].职业技术教育，2010，31（8）：26-28.

[4]马玉慧，白滨，马江舰等.运用项目管理方法进行协作学习过程管理[J].电化教育研究，2009（4）：82-85.

[5]朱红雨.高职项目化教学中教学情景创设的实践[J].职教论坛，2011（11）：29-31.

[6]吴会琴.基于项目化教学的PLC课程考核评价探索[J].职业教育研究，2009（10）：84-85.