构建“愉快高效”语文课堂的反思

随着我校愉快高效课堂的深入推进，我也在课堂教学实践中不断深入探索愉快高效课堂的模式，及达到”愉快高效课堂”的方式方法，积极为学生创设愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中高效率的掌握知识，让学生喜欢上我的语文课。

那么，究竟什么是“愉快高效课堂”呢？ 从教师角度来说，“愉快高效课堂”应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进的梳理、总结、检测、反馈，以不同的方式不断巩固着学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

从学生角度来讲，“愉快高效课堂”应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应在轻松愉悦的环境中主动参与并积极思考。从这个角度来说，“愉快高效课堂"就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。只有学生积极参与其中，从中获取了成功的体验，学生才会乐从中来。这样的课堂学生乐于参与，老师乐于施教，才能达到愉快而高效的目的。释放学生，开放课堂，学生才是课堂的主人，好学生不是教出来的，是学生自己学来的 ，唯有学生才能创造奇迹。

“愉快高效课堂”教学形式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，学生的快乐的展示与交流代替了老师的枯燥乏味的课文分析；学生的积极思考主动发言代替了消极听讲被动接受。这样的课堂真正实现了把课堂还给学生，把快乐送给学生，把收获留给学生，它尊重学生，依靠学生，发展学生，实现了学生共同发展、整体提高的最终目标。

经实践、探索、反思，再探索、再反思、再实践，我觉得要想打造愉快高效课堂需从以下几个方面着手：

第一，首先教师要更新理念，敢于放手课堂退居幕后，精心组织课堂教学。

教师要在课堂上围绕教学目标课文内容精心设置课堂问题，采用小组合作、同伴互助等生生互动式的学自主习活动，让学生尽可能自行解决力所能及的问题。实在解决不了的问题老师再做深入透彻的精要讲解，缩短了教师的讲课时间，提高了学生的参与热情，培养了学生的自信心和综合素质。避免由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的现象，避免了由老师和个别学生唱独角戏的现象。

第二，教师要深入学习新课标、研读教材、钻研方法、勤写课后反思。

在教学实践中，低效的课堂不是教案没写好、不是教学目标定位不准、不是教学方法的不当、不是教学环节安排的不合理、不是预设不够全面。而是因为教师对课标、课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。熟能生巧 、游刃有余、驾轻就熟，其实都是建立在对教材内容的反复研读、深入领悟的基础上的。

第三，备课不仅要备教材更要备学生。

教师在备课时，常常只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 因此备课时要多站在学生的角度想一想这样的课堂容量是否超出了学生的承受能力?这样的教学方法学生会不会喜欢?这样讲解学生是否清楚？搞清楚了学生的知识结构、参与能力、喜恶忧乐，老师才能够对症下药、有的放矢，才能够准确确定教学目标及时调整教学方案、教学重难点，学生才会学有所得。

第四，精心设置课堂提问，增强课堂提问的有效性

放眼常态课堂，无效问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是准确的、有价值的、有启发性的、有层次的、有梯度的并且要把握恰当的提问时机。

第五，精心设计教学流程，把握教学进程管理

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极推行同伴互助、小组合作式的学习交流办法。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

采用同伴互助小组交流生生互动的学习方式，教人者亦是被教者，被教者亦是施教者，互通有无、取长补短。师生之间不存有代沟，彼此互地位平等、互相理解，缩短了教与学的差距，拉近了教与学的距离。同时，教师退居幕后，学生走向前台，把死的知识学活，把严肃的课堂变成学生的快乐的舞台，学生从中享受着合作之乐、探究之乐、表现之乐、成功之乐。这样，课堂就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

总之，“愉快高效”的课堂教学是理想的课堂状态，是我作为老师的毕生追求，是有效减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率、提高教育教学水平的必由之路。