实践·吸纳·提高

口语表达，是低年级语言训练的重要内容之一。教师应该利用各种资源，加强训练。本文以阅读课堂为例，谈谈如何在一定的阅读情境中加强对低年级学生的口语表达能力培养，以提高学生的口头语言表达能力。

一、教给方法，学会有序进行表达

低年级儿童，积累不多，“言语的形式”也有限，因此口语表达常常不够规范。如何让孩子的口语表达由“不规范”到“连贯”“有条理”呢？笔者认为，教师不仅要及时纠正不规范的语言，更应有计划、有层次地指导学生按一定的顺序进行练习，教给句式，让学生学会表达。如： 人教版一年级下册语文课本的封面上有幅彩图，我请学生认真看图，然后说说自己的观察和发现，先说说 “图上有谁，他在干什么？”等学生能把这一简单的问题说清楚后，再逐步增加点难度说说“谁，他在什么地方，干什么？”“什么时候，谁，他在什么地方，干什么？”经过训练，学生很快就会说出“夏天来了，小朋友们在池塘边看荷花”的句子。在此基础上再让学生以这种句式进行拓展说话，学生很快掌握了 “四素句” （时间、地点、人物、事件）的句子形式。再比如教学用“一边……一边……”说一句话，我先出示一个范例让学生懂得句子说的是同一个人同时做了两件事，然后让学生辨析错句，在方法上进行引导。①小明一边戴帽子一边戴手套 。（错处：这两件事不能同时做）②爷爷一边看电视，奶奶一边拖地板。（错处：不是讲同一个人）接着从扶到放，让学生联系生活实际，结合具体的句子训练加以体会。①我们一边唱歌，一边。②一边一边。这样，由浅入深，由简到繁，循序渐进地引导训练，学生不仅能做到“言之有物”，而且能达到“言之有序”。

二、模仿入手，熟悉各种言语形式

模仿是学生学习的一种重要形式， 低 年级学生尤其如此，无论是语言、动作、技能，还是行为习惯的养成和发展，都需要从模仿开始 。 口语训练中，教师除了 “教给方法”， 让学生掌握规范的表达方式外，还要依托文本，引导学生从模仿入手，在不断的实践中去吸纳，内化，最后形成能力。例如， 一位教师教学一年级下册《荷叶圆圆》，她以“很美很美的水花”作为语言训练点，组织学生进行说话练习。 请看该教师的三句导语：①课文中写水花美用了“很美很美”的句式，你能不能也用“很美很美的”说一句话？让学生根据这个句式进行模仿说话。②什么也可以说“很多很多的 ” ？让学生在初步模仿的基础上，对“很很”进行不同的搭配，使学生从简单的模仿到初步吸纳。③什么还可以说“很怎么很怎么的”？经过这几个层次的实践，学生已完全可以理解了“很很”这个词语组合的结构特征，并实现了从模仿到吸纳、内化的过程。这样的教学过程，并不是简单的范文临摹与翻版，而是有层次、有梯度，由仿到创，循序渐进，有效地促进了一年级学生口语表达能力的提高。

三、开拓途径，提高语言训练密度

1. 借助识字练说话。在 一年级上期，当学生学完拼音，并能利用汉语拼音进行识字后，我经常有选择地抄写几个字在黑板上指导学生用生字口头组词，再让学生自由选择词语口头造句，其他同学进行评议，并加以补充。然后，让学生回家用当天学到的词语说话（至少说两句），或者用所学的词语和别人交流。这样，让学生天天在具体的语言环境中实践，不但进一步巩固所学过的汉字拼音和相关词语，也加强了说话训练，为写话训练打下了良好的基础。

2. 观察插图练说话。利用课本中的插图，引导学生练习说话， 能使学生的情感与图意共鸣，情绪受到感染，口头语言又得到发展。例如，教学人教版二下课文《我不是最弱小的》，我就充分利用其中的插图， 让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事？当一家人都认为萨沙是最弱小的时，萨沙会怎么做？他们会说些什么呢？爸爸、妈妈又会说些什么呢？启发 学生展开想象的翅膀，各抒己见、畅所欲言，然后再引导他们进行图文对照，再读一读课文，最后 再要求看图复述课文。 这样凭借插图，入情入境，使图像信息转化为文字符号，再通过复述，促进文本的书面语言向学生的口头语言转化。

3. 创设情境练说话。教学《小鹿的玫瑰花》时，在指导学生读好黄莺和微风说的话以后，我结合教材，利用课件，为学生创设一个问题情境，让学生自由想象练习说话：从课文中，我们知道了黄莺和微风看见过小鹿的玫瑰花，但是除了她们，还有谁也看见了小鹿的玫瑰花呢？ 他们又会对小鹿说什么呢？课件出示：蜜蜂妹妹飞过来，她说。蝴蝶姐姐飞来了，她说。可爱的蜗牛爬过来，他说。这样就充分地激发了学生的想象力，把“读”与“说”无痕地融合起来， 既能促进学生对课文内容的理解和体会，又能有效地提高学生口头语言的表达能力 。

4. 结合练习练说话。低年级教材中的作业练习为学生提供比较丰富的说话机会和空间，尤其是有关“读读记记”或“读读抄抄”词语的练习，为学生提供了联系上下文进行说话训练的好素材 。 比如二年级上册的《北京》一文课后作业“读读记记”提供了6个词语。在让学生读读记记的基础上，可以再利用它们作为“珍珠”，引导学生“串珠连线”说一句或几句话。扎实地进行这样的练习，使学生既积累了词汇，也训练了口语表达能力。

5. 挖掘空白练说话。《蜜蜂引路》是二年级下册的一篇课文，文中只写列宁怎么找到那个养蜂人，而对于列宁是怎么想的却只字未提。 我充分利用此处“空白”，指导学生扮演“角色”，想象列宁心里是怎么想的，他是靠怎样的推断寻找到养蜂人的。 这样想想、说说，学生既能深深地“走进”文本，同时也促进了口语表达能力的进一步发展 。

6. 拓展延伸练说话。低年级的课文，往往故事性都很强，那些故事的结尾常常会给孩子们留下想象、回味的余地。此时， 教师应根据本班学生的实际，适度地挖掘文本资源，对课文中的情节进行进一步的拓展和延伸。 比 如我在指导学生学完一年级下册《小白兔和小灰兔》这篇课文后，让学生模拟小白兔种菜的过程，再根据自己的想象，以《小灰兔变了》为题来续编故事 ， 编好后再 把自己“创作”的故事说给爸爸、妈妈或同学们听。

（作者单位： 福建省罗源县实验小学 责任编辑：辛铭）