厚度·深度·广度

阅读教学常常存在这种现象，总结出某种阅读方法、表达手法，用一两句话“点透玄机”，随意设计一个所谓“迁移”环节，美其名曰“举一反三”，想当然以为就是学以致用，顺利培养语文能力了。其实不然。深入分析，究其迁移无效之因在于，要么所反的“三”与所举的“一”两者之间没有内在联系，要么所反的“三”内容单一、过浅过易。语文能力的习得，不能止于理性的总结和形式的搬套，只有在恰当的语言实践中，循序渐进，有效迁移，才能形成。笔者以四年级教材为例谈谈语文能力有效迁移的“三度”。

一、相似类推垫起厚度

学习迁移理论认为“一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，总有迁移现象发生”。当学生感悟到某种阅读方法与表达手法时，如果适时围绕该训练点，结合更多的“类语言”材料，有效地进行“反三”训练，学生将悟得更多的语用经验。

1. 相似文体。同一文体的文章往往有相似的语言规律、表现手法、思维方式。四年级下册《寓言两则》一课，在《纪昌学射》教学中梳理出寓言的读法，即“借助关键词明内容、识人物、悟道理、讲故事”。若就此罢手，学生只有方法，仍未真正内化、习得。可继续以《扁鹊治病》《鹬蚌相争》《愚公移山》为语言材料，指导结合精心设计的阅读思考单，学习这几则寓言，并开展交流活动。相似文体背景下的阅读实践，能深化学生对这一类文章语言特点、阅读要点的把握，形成较稳定的认知结构，有利迁移各种文体学习。

2. 相似主题。教学中要领会编者意图，对语言材料进行系统设计，在大量、集中的语言实践中产生语文能力的“聚集”效应。四年级下册第六组以“走进田园，热爱乡村”为主题，编排《乡下人家》《牧场之国》等四篇课文，意在表达对乡村田园生活的赞美、热爱与向往。教学中可联系五年级上册《小桥流水人家》，五年级下册《牧童》《清平乐・村居》等，补充《歌溪》《炎夏说瓜》等，以一篇带多篇，以一首带一类，扩大阅读量，增加阅读厚度，便于学生阅读方法与习惯的迁移。这样就可以使“抓住景物特点，语言朴实生动”的表达特色在多文本的阅读中深植学生之内心，同时也引导学生体味了“同一个主题可以从不同角度描写，同样的情感可以有不同的呈现方式”等表达奥秘，在归类、强化、比较、联系中“织”出了系统的语言之网。

3. 相似结构。四年级教材中有不少课文都是围绕一个中心，通过几个结构方式一样的段落分别叙述几个方面的内容。如，四年级下册《生命 生命》一文三件事的描写。训练语言的组织概括能力时，抓重点词概括出第一件事“飞蛾极力求生”后，运用规律，迁移概括第二、三件事“瓜苗不屈生长”“心脏沉稳跳动”。进一步引导学生发现三件事均是“事例+感受”的结构，再设计情境，指导学生运用这一结构进行迁移练笔。这样引导学生洞察语言范式，扎实推进语言训练，不仅让学生获得真实感受，也“种”下了“围绕中心的几个事例可以采用相似结构”的语言表达意识。

二、层次递进挖出深度

1. 层层递进。课程标准在第二学段目标中提出“能初步把握文章的主要内容”“学习略读，粗知文章大意”等要求。教学四年级下册第八组时，《寓言两则》人物少、情节简单，可指导学生用“连段意概括法”把握主要内容，重在训练“抓要点，理顺序”；《文成公主进藏》自然段多、篇幅较长，教学时应引导学生抓住进藏途中四件事进行整合，进一步练习“理顺序，巧整合”；到了教学人物多、事件繁杂的《普罗米修斯》，就可引导学生运用“找出人物，梳理所做的事，组织语言概括”的方式进行主要内容的概括，着重训练“巧整合，练语言”。这样，根据教材特点，由易到难，由浅入深，有效落实了“把握文章主要内容”的训练。

2. 跃层递进。这里的“跃层”指的是灵活地从不同的方面跳跃地交叉着进行。四年级上册《搭石》使用丰富的四字词语表情达意，教学后，联系所学过的课文以及课外阅读情况，设计如下的训练：大量阅读成语故事；按“描写人物动作的四字词语、描写春天景色的四字词语”等类别搜集四字词语；品读精彩作品中的四字词语；用四字词语写一段话，分别使用三个、四个、五个等；给情境用四字词语进行场面描写、人物描写、景物描写等；修改自己及他人的文章，恰当补上四字词语……一系列的训练，看似跳跃，实则都服务于同一个目标。学生在这样的跃层实践中，进一步感受作者用词的准确和描述的生动，并能在表达中恰当运用。

三、综合联整拓展广度

1. 融合“手段”。听、说、读、写等既是语言文字运用的能力要求，也是训练能力的重要手段。这些手段的融合使用，有助于学生提高语言文字运用能力。四年级下册《渔夫的故事》一课语言形象生动，尤其是魔鬼的形象、魔鬼与渔夫的对话更是引人入胜。教学中要抓住这一特点，引导学生品味人物对话，把握故事主要内容，练习复述故事，体会渔夫的智慧和魔鬼的凶恶、狡猾；也可以排演故事，进一步体验故事人物的性格、态度；还可以听故事《东郭先生和狼》，让学生记下对话部分，并进行人物的评价；最后创编《狼和小羊》，写好人物对话，表现人物形象等。这样集听、说、读、写、演于一体，由平面单一的语文手段到立体复合的语言创造，不仅落实了训练重点，更促进了各种语文能力的综合发展。

2. 综合“用境”。综合的语用情境是培养语文能力的广阔天地，教师要善于引导学生在解决问题中迁移所学。四年级上册《颐和园》一课移步换景，按照游览的顺序记叙，层次清楚，特点突出。学习之后，可引导学生搜集这类的文章，画出游览示意图；组织校园参观活动，为学校设计导游图；设计某景点的游览方案，当小导游向大家介绍景点特点；与家人外出旅游，运用这种写法写游览过程，组织编辑《快乐之旅》专刊；浏览报刊，摘录信息，结合示意图，制作一份导游小报，举办展览活动等。真实的情境能使学生产生运用欲望，使文本语言与表达方法在广阔的实践中增值。

（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校 责任编辑：辛铭）