浅谈多方位思维在电工电子教学中的应用

摘要：目前技工类学生在学习中普遍存在单一思维，难以适应课程学习。文章通过分析电工电子基础课的特点，对电工电子基础课中多方位分析问题的方法进行探讨，以期获得有效解决问题的手段，提高电工电子教学的效果，从而培养出能多方位思考，解决问题能力强，具有一定专业理论知识的初、中级技能人才。

关键词：电工电子 多方位思维 教学 多角度

随着职业中专学校招生制度的改革，中等技工学校学生的学习基础普遍较差，因此大部分学生在学习《电工电子基础》这一专业基础课时，认为难学、难理解，产生畏难心理，这给中等技工学校的专业教学工作带来了较大的困难，同时也对专业课教师提出了更新，更高的要求。本人通过多年的《电子电子基础》教学实践深刻体会到：在电工电子教学中应不失时机地向学生灌输多方位思考问题的理念，使复杂的问题简单化，教学内容易懂、易记，同时拓展了学生的思路。因此，在《电工电子基础》的教学中，能够灵活地运用多方位思维分析问题，将会在教学中起到事半功倍的效果。

一、电工电子基础课程概述

电工电子基础课是一门理论与实际紧密联系的课程 ，在理论教学中应紧密联系生活实际帮助学生理解，使问题简单化；同时这门课程系统性比较强，各章节知识点间联系比较紧密，分析解决问题需运用多个知识点。鉴于上述特点就决定了在教学中应选择针对性强、涉及知识点广的问题作例题来给学生分析，让学生整体把握所学知识，培养学生多角度思考问题的习惯，使他们能达到举一反三、触类旁通的教学效果。

二、教学中多方位思维方法的实施

在教学实践中采用多方位思维的教学方法，使问题简单化，学生容易掌握并加以应用。下面通过我在教学中的几个实例来说明多方位思维方法在教学中的应用。

例1：如下图所示的电路中，当滑动变阻器R（可变电阻）滑动片向左滑动时，分析A、B、C三盏灯亮度变化情况。

在实际教学中会发现很多同学接触到这类题时便无从下手，不知道从哪些量去分析三盏灯亮度变化情况。其实这道题正是综合运用了多个知识点， 从多个角度分析影响灯亮度变化的相关物理量，从而得出三盏灯亮度变化情况。下面分析多方位思维方法在本题中的应用：首先应知道要分析这三盏灯亮度变化必定要作相关量的定量分析，找到问题的突破口。其实电流、电压的变化就决定了灯的亮度变化，进而把这道题就演变成分析电流、电压的变化。其次这三盏灯属于混联，因此需分析各部分的等效电阻变化再确定三盏灯亮度变化情况：（1）滑动变阻器R与灯C串联，滑动变阻器滑动片向左滑动表示电阻R将增大，根据串联电阻的总等效电阻等于各个电阻之和，因此R与C灯串联的总电阻R串=R+RC也将增。（2）R与C灯串联后与B灯并联，根据并联电阻的总等效电阻的倒数等于各个电阻倒数之和，其中两个电阻R1、R2并联的等效电阻R为R=R1* R2/（R1+ R2）可知：R并=RB*R串/（RB + R串）也会随R串的增大而增大，因为通过作差法[R并=RB*R串/（RB + R串）-RB*R串/（RB + R串）化简后得R并=R2B（R串- R串）/（RB + R串）*（RB + R串）而R串- R串

综上可知该题综合应用了等效电阻的求解、串并联电路的特点、欧姆定律的应用等一系列知识点；综合运用电阻、电流、电压分析法，扩宽了学生的思维角度，同时使复杂的问题简单化。

例2：一个标有“220V，60W”的电炉，想把它接在110V的电源上使用，而保持原来的功率不变，下列采取的措施中，正确的是（）

A.把电炉丝截去一半；B.把电炉丝截成等长的两段后再并联起来；C.把一根同样的电炉丝跟原来的那根串联； D.把一根同样的电炉丝跟原来的那根并联。

很多同学在解答此题时不知如何去分析？该用到哪方面的知识？另外，有部分同学虽然能够解出来，但思维单一，方法比较复杂、繁琐。两种思维方法解答如下：根据题目要求可知，要保持原来的功率不变，就应使电阻发生变化。设额定电阻为Rn，变化后的电阻为R，由功率公式P=U2/R，得2202/Rn=1102，解得R=Rn/4，即变化后的电阻值应为原额定电阻值的四分之一。

单一思维法：选项分析，A项由电阻定律可知相当于长度减少一半，电阻值R=Rn/2；B项由A可知相当于两个阻值为Rn/2的电阻并联，由并联电阻的等效电阻公式可得R=（Rn/2* Rn/2）/（Rn/2+Rn/2）=Rn/4；C项由串联电阻的等效电阻可得R=Rn+ Rn=2 Rn；D项由并联电阻的等效电阻公式可得R=Rn* Rn/（Rn+ Rn）=Rn/2；所以答案为B项。

多方位思维法：选项分析，A项由电阻定律R=ρL/S可得长度减少一半，R=Rn/2；B项相当于长度减少一半，面积增大一倍，由电阻定律R=（ρ*L/2

）/（2S）=ρL/（4S）=Rn/4；C项相当于面积不变长度增大一倍，由电阻定律R=ρ*2L/S=2 Rn；D项相当于长度不变面积增大一倍，由电阻定律R=ρ*L/（2S）=Rn/2；所以答案为B项。通过对比可知，单一思维法需大量运算；而多方位思维法能大大简化运算过程，加深了对相关知识点的深刻理解。

上述两道例题是多方位思维在教学中的典型应用，通过从不同的角度分析问题，使其简单化，拓宽了解题思路，使教学效果显著提高。

三、多方位思维教学应用总结

通过多方位思维在教学实践中的长期应用，大部分学生的思维方式发生了很大的转变，在解决很多问题时都能运用多方位思维，从不同的角度去思考，拓宽了学生的思路。这将有助于学生对电工电子基础及其他课程的学习，同时也使很多学生消除了电工电子课的畏难心理，树立了学习自信心，学习成绩有了显著的提高。当然自身在教学实践中也应不断探索，把多方位思维贯穿到整个教学中并不断完善，使学生得到真正的启发也是笔者今后努力的方向。

参考文献

[1]乐发明、余云志. 电工电子技术与技能（通用类）. 西北工业大学出版社2010.5。

[2]吴凝. 电工与电子技术. 国防科技大学出版社. 2006.7。