高二数学男女生学习差异的研究

高中数学教师大多会有这样一种感觉：高中女生虽然学习认真、刻苦，但随着数学学习内容的逐步深化，她们的数学学习能力、数学成绩会逐渐下滑，显得后劲不足，不少女生在学习中对数学产生畏惧，进而“怕”学数学，甚至放弃数学学习。“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”成了高中阶段大多数女生共同的心声。作为高二数学教师，我们不禁会问，为什么会出现这一现象，造成这一现象的原因是什么？本文将对此进行分析。

一、男女生数学学习差异的原因

第一，男女学生数学思维灵活性的差异。

经调查及观察我们可以发现男学生的应变能力较强，新旧知识联系较广、较为灵活、解题思路较为多样；而大部分女生则只能套用基本的理论及原理或者是参考例题的各类题型进行解答，对号入座，解题的思路较为狭窄，较为缺乏具体应用的开拓性。

第二，男女学生在数学解题条件创造性上的差异。

我在教学中采用多种形式，对问题进行拓展，甚至是改变题目的各类条件，让学生进行相应的思考、变通，达到创设环境、创设题目的目的，从而引导学生解题从多方位、多角度思考解题。我从中发现男同学的思维较广，他们除了一题多解之外，还会将问题的条件一一更改、添加、删减，一道题目延伸、演变成多道题目，多个问题，多种形式，多种变化；而多数女同学则在题目条件的创设、改造方面变化较少，条件的添加、删减的变化较少，发散思维的能力较弱。

第三，男女生大脑功能存在差异。

男女生对于数学的兴趣不同，是男生数学成绩偏高于女生的重要原因。那么，是什么原因使他们产生兴趣差别呢？

据最新的脑电图分析证实，男女的确有区别，区别不在于能力，也不在于勤奋程度，而在于大脑功能方面。早在20世纪90年代，美国威斯康新州立大学的女性研究专家珍妮特・谢博利・海德在研究中发现，女孩和男孩在小学阶段的数学成绩非常接近，但在高中阶段男孩就会超越女孩。中国新闻网曾经做过相关报道，报道指出：女性的智力不让须眉，甚至要超过很多男性，比如在高考中女孩成绩通常要好于男生，但同时也要看到，在今天的科学界，女性科学家较少，这一现象的主导因素是男女大脑功能的差异。从逻辑思维和理解能力来看，男生比女生略胜一筹。女生通常在小学和初中阶段凭借细心、勤奋取得好成绩，但是到了高二，特别是在平常的竞赛中，女生的实力弱化，尤其在实验班里，男女比例失调，男生人数明显多于女生。当然，导致这些现象的原因不仅是大脑功能的差异，也是男女生理发生了变化。

二、教师如何缩小男女生数学学习的差异

第一，对于社会、家庭、学校来说，要在女生教育和成才方面达成共识，齐抓共管，密切配合，改善女生学习和成才的外部环境。具体说，在生活上对女生加强鱼、蛋等高蛋白物质的供给，同时督促女生加强体育锻炼；在日常生活学习中有意识地培养女生独立思考的能力，发展其逻辑思维能力。同时，加强男女学生在各种社会活动和智力活动中的交往，让男生的思维方式能够对女生产生潜移默化的影响，以弥补后者智力发展中的薄弱成分。对社会、家庭来讲，要尽一切可能让男女实现真正意义上的平等，利用女生智力因素中形象记忆、形象思维发展较好的特点，发展其健全的思维。另外，应鼓励女生充分发挥自己在文科各科中的优势，力争取得优异成绩并在未来的某一领域做出成就，毕竟社会需求是多元化的“人才”概念的内涵也是十分丰富的。

第二，要真正做到男女生心理发展的扬长补短，改变传统的课堂教学模式是一个重要的环节。传统的填鸭式的灌输方式必须弃之，代之以启发式的教学方式。通过这种教学方式，教师在课堂上多提问，给学生尤其是女生更多参与和锻炼的机会。这种有的放矢的教学方法，不仅仅可以在课堂上使用，还可用于对学生的考试评定上。这样，教师通过启发式的教学方法不仅传授知识给学生，而且教会了学生掌握学习的方法和策略。

第三，要培养女生的成就动机。每一个人都有获得成功的期望，成就动机强的人比成就动机差的人更能自觉坚持学习，也更有成效。有些女生争取好的成绩只是为了得到家长、老师的表扬、同学的认同、自尊心的满足；争取好成绩只是为了将来考大学，找份好工作，过上较安稳的生活。学习不是出于对知识本身的兴趣，不是为了将来成就一番事业，不是为了报效祖国，没有远大的理想，没有成就的需要，就没有强大的内驱力。教师应教育女生树立远大的理想，激发她们的学习热情，从而也使她们有更大的积极性投入到数学学习当中。

第四，教师在教学中要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。教师在课堂教学中要关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助。教师要合理有效地使用教学方法与手段，发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、演泽推理能力与反思的意识，使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。

男女生在数学能力上存在着差异，各有优势，也各有薄弱的方面。这是客观存在的，是心理因素、社会环境因素和教育因素等交互作用的结果。试图消除差异，把男女生“拉平”是不切合实际的，面对这一差异，不论是教师，还是学生自己，都要有正确的认识。这些差异不是一成不变的，在良好的环境和教育背景下也可以弥补男女生各自的缺陷。熟知差异才能因“异”施教，教师不仅要正确认识到男女学生在数学学习中存在差异，而且要熟知在他们哪些方面存在差异，进而了解认识存在差异的原因，因“异”施教因材施教。在教育过程中，教师要帮助学生树立正确的数学观，并针对男女两性数学能力发展的特点实施差异性教学，弥补各自的缺点，才可能使学生的各方面能力得到充分的发展。

综上所述，女同学由于心理特征方面的原因，在学习数学学科上比男同学要困难一些，因此我们因材施教，以思维品质的优化为目标，非智力因素的培养为手段，满腔热情地帮助女生学好数学，并辅以必要的学法指导，才能提高女生的思维品质和对数学的兴趣，使每个女同学都爱学数学、学好数学。

参考文献：

1.肖毅编译.生理因素并非男女生数学成绩差异的主因.基础教育参考，2008（11）.

2.孙旭花，黄毅英.影响香港男女生数学成绩的潜变量差异.数学教育学报，2004（4）.

3.张莹.高中生数学应用意识的现状与培养策略研究.首都师范大学硕士论文.