浅谈中学信息技术课的教学误区

摘 要：本文主要从现阶段中学信息技术课的课堂教学这一环节入手，指出了目前中学信息技术课教学过程中存在的几个误区，并结合具体的教学实践，寻找相应的对策，试图探索一条符合素质教育要求的普通中学信息技术课课堂教学之路。

关键词：信息技术 教学误区 教学对策

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0240-01

通常在各学科教学中，常常会出现许多对教学内容、教学方法选择上的误区，学生在学习过程中也常常会产生一些片面的或不正确的认识，必将影响到教师的教学效果和学生学习效果的好坏。这就需要教师不断研究，不断探索，不断改进教学方法，正确引导学生，以达到最佳的教学效果。现行的普通中学信息技术课教学，由于起步较晚，又受到硬件设施、学生基础及学校课时安排等诸多方面的限制，产生了许多教学思想和教学方法上的误区，极大地制约了普通中学的信息技术课教学，阻碍了中学生的知识汲取、技能培养和思维训练。

误区之一：计算机操作技术学习是教学目标

设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。

而我们一些教师在教学中，常常以教软件使用为主，注重信息技术学科的软件教学、程序操作，仅仅停留在软件使用的层面上，而忽视了信息技术教学的真正目标。至使学生只简单地了解软件使用，掌握其肤浅的操作和应用。

与信息能力和信息素养相比，技术是第二位、浅层次的。可以设想，今天一些优秀的软件，如VB、Office、Windows等将来都有可能被更好的软件取代，而解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于编程而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

误区之二：计算机是门独立学科

由于存在“学科本位”的思想以及应付学业水平测试等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，缺乏与其他课程整合的意识，这也是信息技术教育的一大误区。比如讲Word中的自选图形，一位老师只是把课本内容讲完了事，另一位老师则是用自选图形绘制了高中物理课本中的各种图形，如物体受力图形等，显然，后一位老师深刻领会了信息技术课的内涵，将这门课的学习与其他学科有机地联系在了一起，学生通过这节课不但能很好地掌握计算机知识也能联系到其他课程的学习。如果计算机老师都能像这位老师这样，信息技术课的教学才会发挥应有的作用。又如VB程序课，一位老师只讲了课本上的几个例子，另一位老师则讲了如何用VB编写一个打印数学上的正弦和余弦函数图形。从课堂气氛和课后效果看，后者明显好于前者。

所以我们在信息技术学科教学中一定要和其它学科的教学有机的结合起来（比如学科整合），做到互相补充，相得益彰。

误区三：教学管理与学生个性发展的矛盾。

在教学中没有良好的教学秩序，很难有良好的教学效果。信息技术课的教学管理一直是令老师们头疼的一件事，其原因很多，之一：因为它毕竟还不是一门正规课，虽然已经列为必修课，但其地位在人们心目中始终是“副科”，因此，有些学生认为可学可不学。之二：个别学生由于家中有计算机或家中有具有一定计算机水平的亲人，因而他们在计算机操作能力方面较其他同学有一定的优势，而这部分同学往往掩饰不住自己的骄傲情绪，以为自己什么都会了，以致于上课不按时到，习惯性的迟到，缺席，早退，上课起哄、大声喧哗等等，他们把信息技术课当成了自己的“自由活动课”，这些都为正常的信息技术课的开展带来了一定的负面影响。之三：中学生的计算机以及网络知识相对比较贫乏，他们不能在电脑上或网络上进行一些有意义的操作，因此他们选择了操作起来相对容易，而且是他们这个年龄段最感兴趣的网络游戏和网络聊天，如：《梦幻西游》、《风云》、QQ、UC等网络游戏和聊天程序，常常在虚拟的网络中流连忘返……

这种矛盾一方面是我们的教学需要有条不紊的进行，一方面学生要求个性张扬，自由活动，无拘无束，不想学只想玩。教师的责任就是正确引导和教育。

因此我们在教学中要采取多种措施调动学生学习兴趣，比如在学习问题和任务设计上多下功夫，例如我在给学生讲VB课程的时候，课堂上没有长篇的系统介绍，没有菜单功能的讲解，没有语言语法的说明，每一个40分钟，都带领学生完成一个用VB设计的小课件：“星光闪烁”，“调色板”，“自由运动的台球”，“展翅飞翔的蝴蝶”，“图片浏览器”等等，每节课的开始，我先把课件的结果演示给学生，然后再带领着学生具体去实现它，一个个引人入胜的小课件，学生就像做游戏一样，课上听得全神贯注，做得专心致志，40分钟在紧张愉快的活动中一会就过去了，学生总觉得计算机课上的时间过得太快了，下课后总要问一句，"老师，下节课我们做什么？”对于学生爱玩游戏，我们一棍子打死，要学会引流，而不要一味地截流，首先我们要用好学生对电子游戏的浓厚的兴趣，来引导学生学习计算机的基本操作。

误区四：忽视网络思想道德教育和正确的信息观教育。

我们要正确引导，帮助学生建立正确的信息观。在这方面有一些反例，如社会上有些人利用自己掌握的计算机技术盗窃网上银行、制造病毒、成为黑客攻击网站等，这些现象如果没有引起信息技术课教师的充分重视，在教学中未能有意识地对学生正确引导，帮助学生树立正确的信息观念，难免会产生新的计算机犯罪。

其实，以上四个误区之间是有联系的，不能截然分开。在信息技术教学中，它们面临的共同目标是：提高学生兴趣，吸引学生注意力，维持良好的教学秩序，完成教学任务，培养学生的信息技术能力与信息素养，让学生“爱学、会学”，这就是我们信息技术教师应该思考的。

目前中学信息技术课教学仍然处于不断摸索与探索之中，作为一名普通的中学信息课教师，我愿与各位同仁一道，为探索一条适应素质教育要求的教学之路而不断努力。

参考文献

[1]陶增乐等 《中小学信息技术课程建设的几点思考》《全球教育展望》

[2]李先学 《中小学信息技术教学应处理好的四个问题》《电化教育》2004