让语文课堂充满质疑的声音

几岁的孩子遇事总爱问个为什么，对玩具也总有着破坏重组的欲望，可是随着年龄的增长，尤其进入学校后，却形成了循规蹈矩、整齐划一的思想。面对老师的问题，想的不是它有哪些答案，而是什么答案更合老师的心意，为了使自己的答案和老师想要的保持一致，通过捕捉老师的暗示，以获得老师的肯定为目标，在老师的一次次肯定与否定中失去了自我，更失去了质疑与创新的能力。那么，怎样让我们的语文课堂充满创造力，可以从以下几个方面入手。

一、营造民主氛围，激发质疑意识

要培养学生的创造力，教师就要积极营造民主的学习氛围，因为氛围对培养学生创造力具有潜移默化的长效应，教师要支持与引导学生自主学习，使学生敢说、想说、有话说。课堂中我们提倡小组教学、合作学习，要求教师少讲、精讲，学生懂得尽量不讲，留时间给学生独立学习和思考，使学生从“要我学”转变为“我要学”。学生从被动接受，无条件服从转化为以探究和主动学习为主，鼓励学生各抒己见。对于学生的回答，如果不是严谨的科学知识问题，尽量不要简单地用对与不对来评价，尤其当出现不同意见时，我们宁可把评价的权利交给学生，努力营造一种非评价的安全氛围，使学生始终保持积极的心理状态，激发并强化创造意识。

建立学习互助小组，提供各种个体学习、自主参与的机会，还学生读书、思考及语言训练的自由。对语言文字的理解，仅凭教师的照本宣科，学生的机械记忆，效果差且遗忘快，而将学习的主动权交给学生，让他们通过查字典、联系上下文、相互讨论等方法，自己学习来的东西不但印象深刻，更形成了一种自我学习的能力。对课文内容的理解，更可以发挥小组合作的优势，让学生按自己的思维方式、情感体验和读书方法去阅读、品味、赏析。学生可以在愉快学习的同时，激发灵感，从而获得最佳创新状态。

二、扩张思维广度，培养质疑能力

平时我们会发现有些学生思维空间大，总能海阔天空地联想，从创新的角度来看，求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，注意扩张学生的思维广度，有利于培养学生思维的多向性和质疑能力。以《江雪》一课的教学为例，课堂交流时，教师和学生是这样对话的。

生：老师，我有疑惑，这个“蓑笠翁”是柳宗元还是渔夫？

师：同学们有什么看法吗？【不急于回答，一石激起千层浪】

生1：应该是柳宗元。前面说“万径人踪灭”，没有别人在。

生2：我觉得是渔翁。我的理解是“翁”一般都是指年纪大的人，我觉得柳宗元作诗时应该还不够“翁”。

生3：“翁”并不一定是“老翁”……

生4：是柳宗元看见渔翁在钓鱼，而不是柳宗元在钓鱼。

生5：老师，那么冷的天气里，他能钓到鱼吗？【一曲未终一曲又起】

师：是呀，这也是个问题啊。

生6：我觉得能，如果钓不到鱼，他还在这种天呆在那里钓，那他不傻吗？

生7：我不同意。这么冷的天，江面都结冰了。鱼儿怎么还会吃鱼饵呢？说不定鱼饵也已经被冻住了。

一生迫不及待了：不会，我从一本书上知道了水的沸点是100度，冰点是0度，所以，即使江面结冰了，江水依然是在0度以上……

生8：我说就像水龙头一样，冬天，水龙头结了冰，那水管子里的水就流不出来了。

生9：我们家养过鱼（应该是金鱼），冬天里它们就不吃食了。【还是不甘心，急急要表现自己的意愿。】

……

有道是“师者，所以传道、授业、解惑也”。虽然本课还有些“疑惑”未曾解决。虽说：编筐编篓，贵在收口。教师理应给学生准确的知识，可是细细想来，这些“疑”就一定要有果吗？是渔翁还是作者，这已经不再重要，因为作者早已以渔翁“自寓”。能不能钓到鱼也不是作者要去追究的，要的是那一份心境。可是孩子们在争辩中，思维被激活了，主体意识也增强了，如此层层深入的质疑争论，不仅使学生学懂了课文，更扩张了思维广度，在不断的求异思维训练中培养了他们的创造能力。

三、合理制定目标，增强创造信心

自信是一个人对自己能够达到某种目标而进行乐观充分的估计，也是培养创新能力的重要保证。心理学说的“跳一跳摘桃子”，就强调目标的制定应该是在力所能及的范围内，稍作努力就可以达成，并通过成功的刺激，获得一种自我肯定的内驱力，从而更大胆地去发现问题、提出问题，更自信地去认识问题、解决问题，常有问题才能常思考，常创新。

比如，教学《荷花》一文时，教师抛出这样的问题：“你觉得课文中哪个句子写得特别美？”学生回答：“我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这个‘冒’字写得特别美，可到底美在哪里，我也说不清。”面对学生诚实地回答，如果教师流露出不屑，孩子以后一定不敢表达，而如果老师这样说：“说不清楚没关系，你能察觉出‘冒’字用得特别美，已经很了不起了，‘冒’字还可以换成什么字？”学生填了露、钻、探、长等字。教师继续引导：“作者为什么没有用这些字，而用‘冒’字呢？用心读读前后几句话，你觉得怎样才叫冒？”学生说了使劲地、生机勃勃地、一个劲儿地、不停地……整个过程中，教师既巧妙地保护了学生的探索兴趣，又让学生深入细致地感悟到作者的用词之美，使学生与文本的对话真正成为“精神的相遇”，这是一种被吸引的创造。

四、多留质疑环节，敢于挑战权威

受传统教育思想的影响，学生往往把教师和教材看作知识的权威，如果一味地相信权威，缺少怀疑精神，就很容易产生盲从心理。所以教师要努力变“教教材”为“用教材”，使教材的呈现方式变“圣经”为“剧本”，课堂变“一言堂”为“群言堂”。一位哲学家曾说过：对于不懂得问题，疑问是一种明智；对于未知的事物，探求是一种才智；对于前人的定论，挑战是一种大智；而对于未来的世界，创新是一种睿智。鼓励学生提出不同的见解，允许学生出错纠错，努力使学生成为思想活跃、浮想联翩的创造者。

课堂中尽量多留一些质疑环节，鼓励学生多问几个“既然……为什么还……”“如果……会怎样”的问题，通过学生独立的分析、判断，从新的角度对教材进行再思考，此时的问题更具批判性和变通性，这往往就是创造的开始。当然，对课文的批判和再创造不是最终的目的，我们要的是在举一反三的质疑训练中，强化学生的质疑能力，使学生不迷信常规，不轻易认同现成的、别人的观点，敢于向传统和权威挑战。

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”语文教学中不断培养学生的创新能力是时代赋予我们的使命。在实践的基础上勇于创新、善于创新，掌握创新这一成长原动力，用我们的行动使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。