浅谈初中语文古诗词意境美

〔关键词〕 初中语文；古诗词；意境美

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0077—01

一、 激情诵读，品味诗词的意境美

“书读百遍，其义自见”昭示了“读”的重要性。学习古诗词，更应通过读来领略其意境美。但在读古诗词时，不能只是机械地重复朗读，而应通过读达到品的目的。因此应掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。

1.重视对初读的引导。在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我先叫学生自由朗读然后齐读。学生在读的时候声音很洪亮，语调高昂，给人的感觉就是他们很高兴。于是我叫他们听我朗读。在我朗读的过程中，他们一个个面色变沉重了，我读完时，他们一致发出了“唉！”的感叹声。我问他们为什么叹气，他们回答说是因为杜甫的遭遇太悲惨了，而他的胸襟却是那样博大。由此可见，有感情地朗读能帮助理解诗词所表达的思想感情，所以在学生初读诗词时要加强引导。

初读要读准节奏、语气和语速，在指导学生读准语速和语气时，教师可以先示范，或播放录音，让学生学习。也可以让学生自主揣摩，然后学生读与学生读进行比较或是学生读与教师读进行比较，让学生在比较判断中学会更正确地朗读。

2.在朗读中将诗画结合。学生理解了诗词的主旨后，还应通过朗读把自己所领会到的思想感情表达出来。这时，教师可为学生配乐，指导学生一边读一边在头脑中想象诗词所描绘的画面，再用散文的语言将其描绘出来，充分感受诗词的意境美。诗歌的语言凝练，其意境的美主要包括音乐美、人物形象美、画面美等方面。古诗词都比较注重押韵、对仗，读来琅琅上口，具有音乐美。教师在教学古诗时应注意朗读指导，使学生能够在朗读中感受到美。如我在教学《江南好》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。教师示范后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。教师先范读后，学生自由朗读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的，通过这一步，学生既感受到诗歌的音乐美，又初步体味作者的思想感情。

二、把自己想象成诗人，品味诗词的意境美

要引导学生根据诗中所提供的信息进入诗的意境中去。如马致远的《天净沙·秋思》一诗，就是一副孤寂单调的悲凉秋景，而它表现的则是诗人远在天崖，愁肠欲断的思乡情怀。因此，让学生把自己想象成诗人——一名浪迹天涯的游子，正骑着一匹瘦马，徐徐行在西风吹拂的古道上，眼前是古藤老树昏鸦，小桥流水人家，一副宁静、祥和的日暮归家图，而“我”却流浪在天涯，这样学生就能深入诗的意境中，会得到一种如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声的真切体会，身临其境地品味诗的意境美。

三、联想写作背景，品味诗词的意境美

诗词创作本身就是有感而发，了解诗词的写作背景更能帮助理解诗词所表达的思想感情，如学习苏轼的《水调歌头》时，我们要联想到苏轼因与当权的变法者王安石等人的政见不同，自求外放。政治上的失意，理想不能实现，才能不能施展，因而对现实产生强烈的不满，滋长了消极避世的思想感情，这样学生就能更加领略到诗人那种视月为有生命，有感情之伴侣。感受到客观存在的自然之美，人情之爱，达到物我交感，人月融一的境界，因其意境优美，富有哲理，情感动人。

四、张开想象的翅膀，品味诗词的意境美

入境，是读古诗词的根本。教师应注意启发学生展开丰富想象，设计典型问题，使学生进入到古诗词所描绘的情境之中，去领悟古诗词之美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一诗，描绘的是一幅风雪夜归图。可以引导学生展开想象，补充情景，设计下面几个问题：（1）诗人经过艰难跋涉，来到人烟稀少的山中，天色已晚，面对风雪，远望苍山，路途遥远，这时，他会想些什么？（2）夜更黑了，风更紧了，雪也更大了，天气冷得叫人难受，正在这十分为难的时刻，忽然发现山间有一间穷人住的茅屋，诗人的心情怎样呢？（3）听到犬吠，茅屋里的主人会怎么做？这时主人与诗人会有一段什么样的对话？（4）诗人受到主人的热情接待，会有什么样的感受？通过思考这些问题，学生自然而然地置身于古诗描写的意境之中，然后可以让学生分角色，对诗人来到柴门边，并受到主人热情接待这一情境进行表演。学生通过想象和表演，可充分领悟到诗所蕴含的意境美。 编辑：刘於诚