试论中学生作文的个性化体现

摘要：在实施新课程标准的条件下，中学作文教学要引导学生写作的个性化，改变以往作文内容“空洞无物”“千人一面”的情况。因此，教师需要研究提升学生个性化写作的教学活动。

关键词：个性化写作 教学策略 思维引导

《语文课程标准》强调：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”。从中我们可以深刻地感受到：注重从学生的生活视野和感性经验中立意、引发真情实感，以求得写作的个性化的导向已显得尤为鲜明。但是目前初中学生作文中“空洞无物”“千人一面”的文章也常能看到，有的学生还不惜离奇地编造家庭离异、亲人遇难的悲惨故事，完全曲解了个性的含义。而这一切与《新课标》中强调的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”相距甚远。

写作就是学生抒写自我的一种随想，一种感情，一种情愫。只有将学生的另外的独特的感受表达出来，才能发挥

张扬学生作文的“个性”。

一、精心措词，体现语言个性

学生写作使用的语言因不同的个性而呈现多样性，有的语言俏丽清新，有的深刻、有哲理，有的滑稽逗人……教师应合理引导，使每个学生多锤炼属于自己的语言，形成自己的个性，从而形成自己稳定的语言风格。古文言多用短句，简洁有力，言简意丰，如果能用文言或适当地使用文言进行写作，既方便表达自己强烈的内心情感，又可以体现出独特的语言风格。

只有真真切切地展示自己真实的感受，篇篇习作都有自己的个性特点，有独特的感受和见解，令人耳目一新，拍手称快。

1.命题注重个性化。命题，是作文教学至关重要的一环。作文题目应该有充分的选材余地，有求新、求异的广阔空间，能够激发学生的写作兴趣，开通学生的写作思路，使他们爱写，有话可写。那些空泛、抽象的题目和过于狭窄、单调的题目，学生缺乏生活见闻，缺少情感体验，自然不想写、不愿写，写不出富有个性的作文。

我们应当改革命题方式，扩大命题范围，紧紧结合学生实际，了解、熟悉学生的生活，掌握他们的兴趣、爱好、欢乐与疑虑，站在学生的角度去命题，使他们想说想写，不吐不快，促使作文成为学生一种内在的表达需要。同时，教师还应摒弃唯教材为本的思想，有意识地将作文教学的触角伸向社会，让学生尽早认识社会、关心社会，适当根据时代的要求，对原有的教材内容进行改进或补充一些有利于培养学生创造性思维的教学内容，使作文命题更具时代性、实践性和创造性，把作文教学与社会文化体系融为一体，充分培养学生的素养与个性。

2.立意注重个性化。写作是一种高层次的创造，是人的精神生活的物化。任何一篇作文都要表达自己对生活的独特感受，都会打上自我的烙印。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。如果我们不允许学生以自我表达为方式，而要求他们去写一些人云亦云的空话假话和陈词滥调，这样的写作，不但是对学生创造力的一种极大残害，更是对人格的一种扭曲，并且严格来说，已远远背离了教育的宗旨。

二、个性感受，体现思想个性

作文提倡珍视学生个人的独特感悟，力求让学生表达对人物的真切感受，教师应以教材为本而又不拘一格地创设情境，引导、拓展学生的发散思维。如学习古文时，对古代人物勾践和夫差的人物评价，同学们可能很快地写出：勾践忍辱负重，率先垂范，讲仁义、爱百姓、卧薪尝胆，终获成功；夫差骄傲轻敌，刚愎自用，是非不分以致自杀谢罪。也有同学质疑式叹息：“夫差既知如此，又何必当初呢？”这时我们应迅速引导学生从另一个侧面来感受他们：勾践是否真的是我们心目中成功的典范呢？而夫差又是否一无是处呢？当初越国战败时，勾践已为奴，妻为妾，身系马厩，在这种情况下，夫差与其订立盟约，对文中“与诚而击之”而夫差战败求和时勾践则说：“昔天赐越以吴，而吴不受，今天以吴赐越，孤敢不听天之命。”据此同学们又如何看待呢？到底是成功的结果重要还是“人道”“诚信“重要呢？这时同学们写出的感受又各不相同了：有的同学写勾践的确是用心良苦，苦尽甜来；有的同学写如果夫差当初听伍子胥的话以绝后患，可以高枕无忧了；也有的同学写都是西施惹的祸……这样同学们就写出了不同的人物评析结果；夫差当初一念之差，心存仁慈，信守盟约，贪恋美色以致误国，而勾践为达目的不择手段，使用美人计，以怨报德，夫差也有仁义之道诚信的一面，这些也是当今经济时代所需要的。