职业素养教导在语文课堂中的适用性

多元教学，渗透职业素养教育的语文课堂

语文课堂教学不能仅停留在文本，应适时引导学生结合专业特色﹑联系生活，在感知和体会中加强职业素养的提升，以言促行。《语文（基础模块）》第四单元的《职业》一文，印度诗人泰戈尔用诗意的语言，借儿童的视角，阐释了对小贩、园丁和更夫三种职业的理解。这些看似平庸的职业，在孩子们的眼中，却意味着简单、纯真、自由和快乐的生活。笔者在执教时以此为基础，培养学生做一行爱一行、做一行专一行的职业道德品格。与此同时，让学生设立自己的“理想帐户”，思考以下几个问题：•从小我树立的理想是什么？•长大了，我的理想改变过吗？•就读职业高中，我现在的理想又是什么？•选择的专业是我将来就业工作的方向吗？•我的人生价值要怎么体现？我要的幸福是什么？•我的幸福要怎么努力得来？（二）现场实践，展示专业与口才教师要善于在课堂中结合专业创设多元情境，让学生通过角色扮演、实战演练人际沟通交往技巧，内化职业素养。特别是口语交际训练课程，教师可以指导学生进行场景模拟，锻炼学生的口才以及培养学生对未来职业的期待。在职教口语交际《提问》一文，我在学前教育专业上课时先深入地分析然后让学生场景模拟幼儿园园长现场招聘，却显得效果不佳；在另一个幼师班，我就调整策略，让学生上台来模拟班委的一个记者招待会，接着让学生评价自己在提问中所出现的不足，然后再让深入分析提问的技巧，最后再让学生模拟幼儿园园长现场招聘。学生们参与积极，为了演好角色准确提问，学生展开了热烈的讨论，全面考虑提问的角度，尽量展现自己作为幼师专业学生的专业特长，截然不同的表演使学生深切地意识到提问在人与人沟通交流时的重要性。（三）表达应用，提升职业素养应用文是用来办理事务解决问题的文章，具有直接的实用性。无论求职应聘、事务通知、活动策划、计划总结等都离不开应用文，而中职学生连最基本的留言条、请假条、启事等都格式错误，表达不清，无法满足日常生活以及职场工作的需要。在执教过程中，根据学生的专业特点及未来工作需要分阶段教授应用文，并以学校各类活动拟写的通知、活动方案作为例文，让学生学习、借鉴和修改，力求在真实的情境中灵活运用的应用文。在高一阶段，教学生写一些最基本的应用文，如《通知》、《申请书》、《请假条》、《收据》等；在高二阶段，就教学生写一些进入职场的应用文，如《求职信》、《应聘信》、《辞职信》、《活动策划方案》等等。学生在不同阶段，学会了最实用的应用文写作，又能在实践中反复使用，提高学生学习效率的同时，又避免了学生的知识遗忘。

多元评价标准，营造职业素养形成的和谐环境

俗话说，“用多把尺子去量学生，人才越量越多。”中职学生不同于普高学生，看成绩论分数的标准化评价不符合中职学校的实际，会成为学生形成优质职业素养的阻力因素。因此，教师应采用多元评价，从学习态度、专业技能、习惯养成出发，对学生进行发展性评价。中职学生的语文学习评价应做到以下几点：（1）多层评价机制。中职学生的基础知识薄弱、学习能力差距大，评价标准需因人而异。基础薄弱的学生应在激励的基础上加以引导，适当放低评价标准，关注其闪光点，增强学习自信心。基础相对较好的学生可适当提高要求，促进学生自主学习和自我发展。（2）多元评价机制。斯塔费尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”总之，渗透职业素养教育的中职语文课堂教学既是适应新课改的需要，也是为学生自我发展奠基的必然要求。中职语文教师应灵活运用教学手段，开发和运用教学资源，搭建开放性课堂，促进学生优质职业素养的养成。

作者：蔡萍 单位：浙江省丽水市职业高级中学