浅谈观察能力与习作兴趣

摘 要：小学生的感知正处在发展阶段

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。学生一旦对观察产生了兴趣，就为写作提供了足够的动力，久而久之，就能养成主动观察的好习惯。 关键词：小学语文;观察能力;习作兴趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-200-02

在小学语文教学中，我常常发现学生喜欢习作的为数不多。学生往往厌倦写作文，怕写作文，对写作不感兴趣。一篇作文写下来，往往存在许多问题：内容空洞，不具体，三两句就写完了。即使是自己亲身经历的，熟悉的人或事物，写出来，也是干巴巴的，不吸引人。病因到底在哪里？归根结底是小学生不会观察事物。那么怎样才能培养学生的习作兴趣呢？我认为，因从指导学生平时对事物仔细观察入手。

一、培养学生观察能力。

小学生的观察能力还是不完善的，他们在观察过程中，具有无意性，情绪性，轮廓性和片面性等心理特点，因此，培养小学生的观察能力应该做到如下几点：

1、激发观察兴趣。

兴趣是一个人倾向于注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引，因而要让学生主动、自觉地观察就必须激发他们观察的兴趣。学生一旦对观察产生了兴趣，就为写作提供了足够的动力，久而久之，就能养成主动观察的好习惯。

2、明确观察目的任务。

在观察活动中，学生感知的选择性是受老师向学生提出的或学生向自己提出的目的任务所制约的。因此，观察的目的任务越明确，观察对象的反映就越完善，愈清晰，观察的效果就愈好。所以在观察前就一定要提出具体的要求，让学生明确观察目的，把注意力指向观察目标。进行有的放矢地观察。如观察一种动物，说一说它的体形、长相、生活习性，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，我先解释：体形，就是指它的样子;长相主要指它的五官，给你印象怎样，如：敏捷、热情、奔放等。要求学生观察我们生活中熟悉的一种动物。这样，学生观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，学出来的文章就有血有肉。

如班上有一个同学这样来写如：写观察猫捉老鼠，写到它捉老鼠时，是这样写的;“猫捉到老鼠后，总要用爪子抓住老鼠的脖子，把老鼠左摆右摆，把老鼠弄的半生不死，才把老鼠吃掉。”学生们把一篇篇观察日记写得生动形象、有声有色。学生个个写得头头是道，活灵活现。这就是因为他们观察的细致。同时在观察中，教师要发挥指导语的定向调节作用。在我们农村周围是田野、大山、小溪、河流、野花野草、庄稼树木。平时如果不用心去观察，都觉得身边的一切事物依然如故，没有什么可以写。但是，我们教师若带学生去田野观察，就会发现大自然里有很多有趣的、鲜活的、奇妙的东西可以写进小学生的习作里。

3、知道观察方法。

在学生明确了观察目的任务后，必须具体的指导观察方法。以使学生逐步形成独立的观察能力。一般以教材为主要依据，以课堂教学为主要形式，课内和课外结合，让学生掌握几种常用的观察方法。

（1）对比观察法。由于小学生的知觉具有主观性的特点，运用对比观察法，就能使学生比较容易地抓住事物特征，认识事物的本质。如有位学生在描写春天的使者中这样写到：人们总把燕子飞来当作春天来临的预告，而我认为，新叶，才真正称得上春天的使者。还有位同学比较观察了柳树和枣树发芽的过程：“当柳树刚刚长出芽芽时，枣树还光秃秃的。过了六月，柳树芽已变成宽阔的绿叶，二在数的秃枝上才出现一点绿尖尖。可是再过一段时间，枣树的叶子比柳树叶子打多了。”从而发现了柳树“发芽快，长得慢”，枣树“发芽迟，长得快”的特征。

（2）联想观察法。如：早晨禾苗上的露珠在阳光照射下，变成五彩的珍珠;小蜻蜓在禾苗上点水，有可联想写为;小蜻蜓轻轻的拨动了大自然的琴键，奏响了春天的音符。如在指导学生观察劳动场面，从农民挥汗如雨，辛勤耕作的情景，联想到一粥一饭来之不易;观察体育比赛，从运动员熟练的技艺，联想到他们平日刻苦训练的情景等等。

（3）顺序观察法。如在教《的睡衣》一课时，教学生先要初步了解画面内容，从整体上认识图上话的是邓奶奶在补睡衣。然后有顺序地观察画面的每一部分：邓奶奶怎样补睡衣，女护士怎样看睡衣，他们的眼前放着的是什么。最后再回到整体上来观察，加深对画面整体特征的认识。在指导学生观察写《我们的教学楼》时，采用平视，按中间―――四周――上下的顺序观察。

二、激发学生写的愿望，培养学生习作兴趣。

除了指导学生有目的，有顺序地观察事物外，还要让学生乐意把自己所见、所闻、所想写下来。这就需要激发学生的习作兴趣。

1、以讲激写。这里的讲，不是老师讲，而是由学生在观察事物后，把自己观察到的事物，自己当教师讲给同学们听。讲前或拟提纲，或拟提问的问题。学生要讲的具体、生动、事先就要认真注意观察，当讲得不够全面时，学生可以帮助补充，这样学生经过自己的讲的练习，可以促进学生习作。当他们正处在兴趣勃勃的时候，教师就抓紧时间启发：“看谁能把刚才自己讲的内容写下来？”一下子，写生的兴趣就来了，跃跃欲试，很快就把刚才说的写下来了。学生觉得容易写，习作兴趣自然就提高了。

2、以赛激写。鼓励学生写观察日记，进行比赛。如老师先有目的的布置学生做：写景、写物、写人日

记等。然后进行比赛。学生为了比赛，就会认真去观察，认真地写好观察日记。

3、以比较激写。把内容和形式上有相似的文章，用来比较进行练习。如学了《形形的植物》后，我就指导学生按“植物的种类、生存环境、形体寿命、生长速度”的顺序观察自己喜爱的植物，让学生写《我家的君子兰》、《校园的柳树》、《我家的海棠树》等作文。模仿课文的写作方法，把学生所写的作文与课文再作比较，使学生提高作文技巧，更自如，更熟练地把生活题材构思成自己的作文。

我通过平时注意教给学生观察事物的方法，认真指导学生仔细观察自己身边的人和事物，具体了解人或事物的特点，使学生习作有内容可写，并激发了学生习作的兴趣。