注重学生学习方法的培养,引导学生自主学习

摘要：学生的学习是学生根据既定的学习目标而进行的探究、理解、巩固、运用的一种活动过程，在这学习过程中，往往带有自主性和不自觉性，同时也伴随着随意性和懒惰性。老师如何引导学生学会自主学习，自觉学习和有目的地学习，以及达到创造性学习的目的，本文从培养学生学习兴趣、养成自主学习的习惯、培养学生学习方法等方面简明了自己的观点，与同行商榷。

关键词：自主学习 创造性学习

自主学习就是学生在学习活动这之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救。学生的自主学习所反映的是学生在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，学生对自己的学习活动具有支配与控制的权力和能力，学生的自主学习表现为两个方面：一是相对外部力量而言的独立、自由、自决和自主支配学习的权力与可能；二是表现为学生对自身学习行为的支配、调节和控制能力、自主学习的核心特征是学习的主动性，在学生的学习活动中表现为“我要学”，它与传统的学习方式的被动性是相对的。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要表现为学习兴趣和责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果就会事半功倍；相反，如果学生对学习不感兴趣，就会感到自己是在被迫学习，学习的效果就会事倍功半。

那么，在英语课堂教学中，应如何引导学生进行自主学习呢？

第一、要为学生的充分表现与自我发展创造条件。引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，教师就应为学生创造独立自主的学习条件。首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次，要给学生提出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实施任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境，实施活动的组织形式和呈现任务的方式。例如在“Junior English for China”（Book 3）Unit 3 Lesson 10. “Make our word more beautiful”一文时，先布置学生去收集、观察周边学校、工厂、城市或农村周边的环境状况，了解工厂的排污及废气的排放情况，城市及周边生活区生活垃圾的处理情况，小组间共同完成用英语组织文章稿件，提出自己的看法，呼吁人们拒绝污染，善待生活周边环境，批判生活中那些随地吐痰，随手乱扔垃圾的现象，并将稿件在课堂上汇报，让全班学生例举污染现象，积极讨论污染的危害，并献计献策。整理保护家乡环境的好建议。这样，教师根据语言材料，设计交际任务，把学生带进特定的情境中，为学生充分表现和自我发展留出了广阔的空间，让学生主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发指导下，学生增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

第二、培养学生敢于质疑、善于质疑的好习惯。“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲；疑、能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师要指导学生学会发现问题，捕捉问题，凝炼问题和表达问题。例：教学《牛津英语》八年级上册Unit 2 Grammar 部分时，先让学生观察以下句子：

Millie has more flowers than Amy.

Daniel has fewer CDs than Kitty.

Simon has less orange juice than sandy.

Amy scored the most points.

Daniel has the most money.

Simon scored the fewest points.

Kitty has the least money.

接着引导学生观察句中的副词比较级、最高级形式，通过比较句中more…than， less…than， fewer…than中，less…than与fewer…than的区别，二者能否互换？二者意义相同为什么一个用less，而另一个用fewer呢？引导学生积极思考、质疑问题、表述问题，并在教师帮助下解决问题。这样，通过教师精心设计质疑情境，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论，积极思维，使思维的启动源得于很好地解决，在教师的启发下、指导下、学生学着提问，并带着问题去学习，使学生的目标更明确，自主性也就更高。

在教学中引导学生质疑，主要应做到如下几点：

1、营造良好的课堂气氛。中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会出现一些“幼稚”的问题。教师可以通过多种方式创造学生较适应的环境，要尽量多角度地去肯定学生的提问，尊重学生的不同见解，赏识学生的独创，善于发现学生提问、质疑的闪光点，只要学生有一点见解、新思维，就应该鼓励、表扬他们，让他们体验到成功的喜悦和自身的价值。

2、由浅入深地引导学生提问。教师通过精心设计准备，可把语言材料的重要信息项目用图示法列出，适当设计一些浅层次的问题，引导学生自己提出更深层次的问题。对于生词、短语、句子、语境等语法项目，老师可以指导学生根据上、下文，利用所掌握的句法、构词法及词汇等，自己设计一些猜测性的问题，使自己在认识过程中去解决问题，

3、引导学生自己设计问题、解决问题。教师在语言材料的教学过程中，要引导和培养学生学会设计两种问题：一种是有关重要事实或细节的理解性问题；另一种是辩认哪些细节没有在文章中被提及的问题。教师还要根据学生的个性差异及学生在学习中产生的好奇、困惑、矛盾等心理特点，采用小组讨论争争辩的方式解决问题，在学生的质疑过程中，教师应有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵及外延进行讨论和争论，鼓励学生提出相互矛盾的问题，并通过师生间的相互启发，引导学生异中求同。

4、鼓励学生多角度思维。“标新立异工”地提问。引导学生对语言材料进行更深层次的探究，指导学生围绕材料结构和主题提问和质疑。例如，如何认识作者的写作意图，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特点，如何推理判断等。这类问题应跳出“因循守旧”的框架，要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度思考与分析，用自已独特物思路，真实地反映自己所惑的问题。

第三、应启发学生独立思考。独立性是自主学习的重要性，特别是思维的独立性，即独立思考，我国大教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师培养学生自主学习就是要善于引导学生独立思考，启发学生碰到问题多问问为什么，多方去思考解决问题的途径。例如在教学连词“but， though”用法时，写出句子I like writing to my pen friend， but it takes a ，lot of time.引导学生思考出本句的另一种说法：Though I like writing to my pen friend ， it takes a ，lot of time.然后引导学生归纳出这一语言表达习惯；当连词though用于句首表示“虽然”时，后面就不用“but”。反之，后面用了“but”表示“但是”时，前面不用“though”。这样在教师的启发引导下，学生积极动脑，展开想象，独立地寻找各种可解的答案，从而通过教师的启发和学生的思考，使语言材料的学习实现了交际的功能，达到教学的目的。

第四、要培养学生学会感悟。教师要千方百计地帮助学生达到感悟的境界。在教学中，教师的讲授一定要抓住关键、简明扼要、切中要点，通过学习精讲使学生掌握要领，为学生实践练习创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。教师在讲授中要注意强调学生的理解，鼓励学生进行创造性的语言活动。要引导学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会感悟的方法，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率。例如在《牛津英语》八年级上册Unit 1 Best friend 中，学习描述人的外貌和特征，教师可以就班上某位同学的外貌及性格牲进行叙述，让学生猜出所指同学或让学生自己组织语言材料，编写人物谜语，鼓励全班同学积极、主动地参与到语言实践活动中，通过独立思考，去感悟和领会语言知识内容，得到成功体验。

总而言之，教师应结合学生的年龄特点及生活，创设适合的交流活动情境，增强语言实践的真实感。使学生在学习中领悟到英语学习的特点，积极主动地参与语言实践活动，并创造性地使用语言，通过思考，猜测和感悟，主动地改进学习方法，提高利用所学知识进行交际的能力。